“三學課堂”教學模式下提升學生口語交際能力的策略

張傳青

在高中語文教學中，口語交際教學是非常重要且不可缺少的。口語交際能夠幫助學生更好地掌握語文知識，使學生能夠學會與他人進行交流與交往。但是目前，口語交際的教學效果和發展情況并不樂觀，教師不夠重視口語交際教學，使得學生的口語交際能力始終無法得到提高。現以“三學課堂”教學模式下高一學生口語交際能力提升的策略為例，談談我們的做法和體會。

一、高中生口語交際能力欠缺的表現和原因

口語交際，是學生社會交流與社會交往的重要手段和途徑。人們要生活就要交流，要交往就要有語言。在生活和生產活動中需要文章交流，也需要語言交流，口語就是社會交往的重要途徑和工具。但現在的學校和家庭都忽視了學生口語能力的培養。我們做過調查，有許多學生的作文寫得很好，可不能用口語很好地敘述，有時候說話還顛三倒四。可見，口語交際能力的培養，是迫在眉睫的教學任務。

培養學生的口語交際能力，本應該是語文教學的重要內容。但多少年來，受高考內容和評價標準的影響，語文教學中的口語交際能力培養一直沒有得到足夠重視。語文教學中重分數、輕口語能力的現象普遍存在。有許多學生學了十多年的語文，考試分數不錯，作文也很好，可就不能直接用口語和人交流。有的學生連敘述一件完整的事情過程都存在困難。根據調查發現，高中學生口語交際能力欠缺的主要原因在于：

第一，高考中不重視對學生口語交際能力的考察。高中生學習的一個重要任務，就是能夠通過學習考上大學，然后走入社會，貢獻自己的力量。高考就是通過筆試的方法來進行人才的選拔，因而口語交際能力無用武之地。有的教師和學校都不夠重視口語交際能力的訓練和教學，學生的口語交際能力始終無法得到提高。

讓學生學會說話，把話說好，在教學中就要從老師開始。例如;有一位教師講到宋濂的《送東陽馬生序》中的“……俯耳傾耳……或遇其齜，色愈恭，禮愈至……”時，就借機慨嘆，說什么“當今的學生如何不聽話、不想讀書，如何的與老師頂撞……”這樣的譏諷式的語言更會使學生產生對立情緒和逆反心理。因此說話要掌握聽話人的心理，做到語言得體，才能被人接受。才能達到說話的目的。

第二，高中學生的心理特點存在閉鎖性。高中學生不再像兒童一樣，能夠對自己的家長、教師敞開自己的心扉。雖然學生的內心世界越來越豐富多彩，但是他們卻不輕易表現出來，這也就使得學生的心理特點存在閉鎖性。而這種心理特點會影響到學生的人際交往，導致學生無法提高自己的口語交際能力。

例如，現在高一的學生在平時口語交流時，時常出現語序混亂現象，別字連篇，文字里充斥著方言的腔味，由于對普通話不夠重視，學生都以自己的方言為驕傲，表述起來也較方便，因而缺少一個很好地說普通話的習慣和氛圍。

第三，學生的性格存在差異性，既有性格內向的，也有性格外向的。外向學生的性格都是活潑好動的，愿意與他人表達自己的情感;內向學生就相對較為內斂和安靜，善于隱藏自己的情感和想法。外向的學生由于性格開朗，口語交際能力也會在此過程中得到提高和鍛煉;但性格內向的學生會變得更加不善言辭。

二、提高學生口語交際能力的策略

學生口語能力的培養是一個長期而艱巨的過程，雖然不需要學校一個一個詞語的教學，但要他們把話說好，把一件事情敘述好也是一件很難的事。由于學生都能說話，也有人說得很好，往往高中學生口語能力的培養被學校和社會忽視了。特別是對高一的學生，就要從頭抓起，在教學中把口語的訓練和口語能力的培養作為教學的重要內容。

1.為口語練習營造出良好的語言環境

在高中語文課堂教學中，教師應當為學生營造出一個合適的語言環境，給予學生表達自己的機會和平臺，要多多鼓勵學生，使學生能夠克服緊張心理。同時，教師也要不斷提高自己的個人素養，在上課時要講普通話，使學生能夠受到教師和語言環境的良好熏陶和影響。例如，在教學《荷塘月色》這一課時，教師就可以給學生提出問題，詢問該篇課文中用到了哪些修辭手法。教師要選擇一些在上課時不太活躍的學生來回答問題，要鼓勵和肯定學生，逐漸引導學生，使學生能夠說出全部的修辭手法，增加學生表達的自信心。

2.堅持口語訓練“三步走”的教學策略

教師開展口語交際教學，需要制定好一個完善的教學方案和計劃，在實際教學過程中要嚴格按照教學計劃進行教學，更快、更好地實現教學目標。

第一，課堂提問方式的口語訓練。口語交際并非是一人講、眾人聽，而是需要交際的雙方都能夠參與其中，進行互動和交際。課堂氛圍過于沉悶并非只是因為學生不愛學習，還與教師采用的教學方法有直接的關系。如果教師采用的教學策略有趣，就能夠調動學生學習的興趣和欲望，能夠讓學生愿意敞開心扉，與他人進行互動。因此，教師在日常教學過程中，應當不斷引導學生進行多向對話，提出有趣的問題，在學生發言結束后，其他學生要對其的回答進行點評，并讓回答問題的學生表達自己對點評內容的感受和體會。這種互動式的口語交際教學，能夠凸顯出學生在學習中的主體地位，使其能夠成為口語交際的主人。當學生能夠在聽與說之間進行互動，就能夠使其始終處于積極的交流氛圍中，并逐漸學會如何與他人進行交流，其口語交際能力也會得到極大提高。

第二，利用課前三分鐘開展口語表達訓練。目前，有些教師已經在實際教學過程中實踐課前三分鐘表達的教學方式，但是教學的效果并不理想。造成這一情況的原因是教師把這一教學方式當成了過程，學生上臺后隨意說三分鐘即可，有的學生在上臺后過于緊張，表述得不夠清晰，但教師急于完成教學任務，對于學生的表現一筆帶過。這也就導致課前三分鐘的表達和演講，變成了一個無效的教學方法，無法發揮其原有的作用和價值。因此，教師應當重新認識和了解課前三分鐘，或者改變教學方式，讓原本的三分鐘演講變成三分鐘說話，讓學生克服自己的緊張心理，在這三分鐘內既可以講故事，也可以說笑話，還可以說一些生活中的趣事。教師應當先鍛煉學生的膽量，這樣學生才能夠在講臺上流暢地講述和表達，從而實現口語交際教學的目的。

第三，開展辯論賽和演講比賽。對于學生來說，在眾人面前進行辯論和演講是一個巨大的考驗，但同時也是鍛煉學生口語交際能力的重要途徑。學生在進行演講和辯論前，必須要做好充分的準備，這樣才能夠具備表達和僵化的膽量，當有了膽量后，學生在辯論與演講時也會表現得更加從容和鎮定。以演講為例，首先，教師在教學時可以先為學生播放一些演講的錄像，讓學生去了解和學習名人演講時的語氣、表情等，增加學生對演講的了解和認知，這也是學生進行演講的前提。教師要與學生一起來分析和揣摩這些演講稿，學習和借鑒其中的成功之處;其次，學生要了解演講稿的結構，即開頭、主體和結尾。在演講稿的開頭部分，必須要結合場合，照顧聽眾們的情緒，要在剛開始演講時就能夠抓住聽眾的心;主體是演講稿中的重中之重，必須要分清主體的層次和結構;演講稿的結尾部分是需要深化主題的;最后，學生需要不斷練習演講。在進行演講前，學生需要能夠熟練背誦演講稿，脫離演講稿進行演講，要根據演講稿中的內容，決定語調、語氣、停頓、語速等，同時還要配上相應的手勢和動作等。學生在演講時需要注重自己的臺風，衣服要整潔，要面帶微笑，保持謙和的演講態度，姿勢要足夠端正，表述要清晰明了，聲音要洪亮悅耳。當學生在演講時出現“卡殼”的情況，切勿停頓的時間太長，也不要重復之前所說的話，更不要輕易放棄。

3.采用活躍的教學方式

在日常教學過程中，教師應當采用更加有趣和活躍的教學手段，在教學時可以加入多媒體技術，根據教學內容、結合學生的興趣愛好，為學生選擇一些有趣的視頻，例如電影、電視劇、脫口秀、相聲等，讓學生能夠在觀看視頻的過程中感受到口語交際的作用和魅力。同時，教師還可以在教學時采用角色扮演的方式，讓學生飾演課文內容中的角色，要從人物角色的角度出發，表達出其情感，當然也可以扮演影視劇中的人物。此外還可以讓學生用自己的方言去配音，這樣的方式能夠活躍起課堂氛圍，讓學生在歡聲笑語中實現自己口語交際能力的逐步提高。

4.采用朗讀教學訓練

在高中語文教學中采用朗讀教學，非常有利于學生語感的培養，同時還能夠提高學生的口語表達能力。學生需要能夠運用普通話朗讀課文內容，還需要表達出文本中所蘊含的情感，能夠在朗讀的過程中產生自己的感悟和體會。因而，在日常教學中，教師要先進行范讀，讓學生了解朗讀時需要遵循的規律，掌握朗讀的方法，例如重音、停連、節奏、語氣等等。例如教材中會有一些詩歌，學生無法準確朗讀。這時就需要教師為學生朗讀，或者播放名家的朗讀音頻，讓學生能夠了解詩歌的節奏和韻律，從而正確把握作者想要表達的情感。

5.加強體態語的訓練

在口語交際能力的訓練中，體態語是非常重要的一種傳遞信息的手段，能夠通過手勢、身姿、目光、表情等，結合聲音傳遞信息。體態語主要有兩個作用，一個是強調口語中的信息，另一個是交際活動的調控。教師在教學中需要突破傳統教學模式的限制，要拓展學生訓練的時間和空間，讓學生能夠經過大量的訓練、參與有趣的活動，逐漸形成良好的體態語。為了避免體態語訓練過于枯燥和無趣，教師應當采用多樣化的訓練方式，加入一些生活化的情境，實現訓練方式的現代化。

總而言之，高中語文教師必須要認清口語交際教學的必要性和重要性，突破傳統教學理念的束縛和限制，要全面了解口語交際教學，制定行之有效的教學策略，使學生能夠逐漸克服自己的緊張、畏懼等心理障礙，激活學生的欲望和熱情，使其愿意主動參與到教師開展的口語交際活動中來，讓所有學生敢說、會說，實現學生口語交際能力的不斷提高。

[作者通聯：江蘇灌云縣第一中學]