淺談詩歌文本閱讀中的微觀考察方法

林峰

微觀考查正是微觀科學研究方法中的一種，即采用一定的標準，從小的、局部的、細節方面對某種行為、活動進行檢查、衡量或評定。文本閱讀的微觀考察的內涵即為針對江蘇歷年語文高考中的文本進行深入的、局部的細節分析，來檢查、衡量江蘇高考在文本考查方面的命題傾向、能力要求，以及考生反推而得來的閱讀能力的滋養。具體來說，就是通過文本分析和話語、思維模式上的微觀考察、甚至一個段落中的語句組合、一個句子的語氣變換等的微觀考察，發現、總結古詩文文本、文學類文本、論述類文本和實用類文本本身的基本特點和基本結構規律;通過對江蘇高考歷年來的文本閱讀的命題的題干分析、語詞組合、話語語氣要求等方面的微觀考察，探究命題人在文本閱讀方面的設題規律、命題傾向、題型變化，以幫助考生更好地備考。

與之相關的一個概念是“文本細讀”。文本細讀原本是英美新批評派解讀文本的方法，強調“審慎地閱讀作品的每一個詞，揣摩它的微妙聯系，從這種聯系中把握單個詞的意義”。而我國學生孫紹振、王先霈、王崧舟等先生根據語文閱讀教學的需要，把新批評派的文本細讀概念遷移到我國語文課程的閱讀教學，立足文本，融入生命體驗，借鑒其他文學批評的方法，形成了新的文本細讀的理論范式。孫紹振先生認為新批評派的文本細讀操作性差，且只把目光集中在人家已經寫出來的東西上面，而沒有注意到文章的妙處每每是文章省略了的、回避了的地方，應把回避的和渲染的，弱化的和強化的結合起來，才能找到深刻的切入矛盾的起點。王先霈先生認為文本細讀是“文體分析、新批評派的細讀、印象派的涵泳和技術化的分析”，是“審美性和實用性”的兼包并蓄。王崧舟先生主張將“體驗”融入到“細讀”中，提出了“文本細讀”的“姿態多元性”“指向言語性”“結論兼容性”和“經驗共享性”。

微觀考察和文本細讀兩個概念既有關聯處，也有差異點。兩者都關注文本具體化的字、詞、句的細節點，都注重對這些具體的語句的分析與理解。兩者的差異在于：文本細讀側重于“讀”，是語文文本閱讀的一種方式及有效補充，而微觀考察則側重于文本具體語句的構成方式及對意義表達的影響，以及文本閱讀時相關題目的設題方式及對考生的暗示性影響。

下面以一首詩為例談談文本閱讀的微觀考察的具體運用。

這首詩是唐代詩人劉長卿的《月下呈章秀才》：

自古悲搖落，誰人奈此何。

夜蛩偏傍枕，寒鳥數移柯。

向老三年謫，當秋百感多。

家貧惟好月，空愧子猷①過。

[注]①子猷：王徽之，東晉名士。

從微觀考察的角度看，一首詩歌呈現在考生面前，考生入眼處、關注點首先是標題以及各句中的每一個字眼，然后在此基礎上微觀考察會看重詞語之間的搭配組合以及與其句式特點所形成的隱含暗示性意義內涵。

標題“月下呈章秀才”共六個字眼，很明顯可劃分三個節奏詞即“月下”“呈”“章秀才”，而這三個詞語都有具體明確的意義指向。“月下”點明環境及時間，“呈”是具體的動作，“章秀才”是人物、事件對象。其實這里面還有隱含的一個信息：詩人自己。把三個詞語及隱含信息綜合整合在一起，《月下呈章秀才》表達的意思是詩人劉長卿在一個月夜寫下這首詩呈送給自己的朋友章秀才。因此本詩所涉及的人物關系是詩人自己與朋友章秀才。這是解讀本詩的一個關鍵點。

首聯的十個字都有較為明確的含義，微觀考察更在意的是這些字詞所傳遞的隱含的別樣意義。“自古”隱含從古到今亦即關聯到當下這個時間段，而這個時間段恰恰是詩人所獨占，“搖落”指向季節特征即秋季;“誰人奈此何”的反問句式已包含詩人的無可奈何。首聯的兩句話綜合在一起，詩人實際上是在表達自己特定的心理感受：無法擺脫的古人所謂的“悲秋”心理。關聯詩人本詩寫給章秀才，“誰人”除了包含詩人，能否加入章秀才？這樣思考的話，本詩的表達就具有了雙重意義。

頷聯的十個字眼多于自然意象關聯，表明頷聯以寫景為主。“夜”明確時間，“蛩”詞部分讀者可能較為陌生，但其“蟲”字底的構詞法已暗示考生該字與蟲類有關，而實際上該字是“蟋蟀”之意，再加上“寒鳥”，構成了秋景中的兩個典型意象。“傍枕”“移柯”這兩個動賓詞語暗示詩人夜深人靜之時耳聽蟲鳴，眼見鳥飛，無法入睡的情景，很好地呼應了首聯所表達的“悲秋”心理。

頸聯的“向老”言明詩人人到中年即將步入老年，“三年謫”點明詩人的現實政治處境：多年被貶;“當秋”呼應首聯的“搖落”以及頷聯的“夜蛩”“寒鳥”，明確秋季，“百感多”呼應首聯，直抒胸臆，表達詩人內心的百感交集，明確這種感情形成的社會及時代因素。到這里，在前三聯中，詩人向朋友章秀才介紹了自己的悲秋心境，描寫烘托了此景此情并點明了“悲”的時代原因。

而尾聯詩人又向章秀才傳遞什么意思呢？“家貧”表明詩人家境貧寒，“好月”照應標題“月下”，“惟”突出強調，五個字綜合在一起即表達詩人家境貧寒，只余下天上一輪皎潔美好的月亮值得欣賞。“空愧”直抒胸臆，表達詩人滿腔慚愧之情，而這種感情又是因何而發呢？“子猷過”給予了解答。依據詩歌下面的注解，子猷即王徽之，是東晉名士。“過”即造訪、拜訪之意。該注解已提醒考生：詩人在運用王徽之的典故。而運用典故的目的其實是指向朋友章秀才。尾聯表達之意即朋友章秀才拜訪詩人，詩人因家境貧寒無以招待，只好學古人，邀請友人共賞明月，事后內心滿懷愧疚之情。這樣一來，詩人既恭維了朋友，又表現了自己內心的情感。

各詩句具體字詞意義把握好之后，考生需要把標題及各聯內容綜合在一起，一首詩歌的主旨情感就可以基本把握到位了。

微觀考察同時把文本配套的題干設置納入了分析的范疇內。

劉長卿的《月下呈章秀才》常考的題目是：1.簡要賞析第二聯的表達效果。（3分）2.結合全詩，概括作者“百感”的內容。（5分）從微觀考察的角度，題干的分析仍然從基本字詞入手。第一題“簡要”“賞析”“第二聯”“表達效果”以及分值都有明確的指向。“表達效果”是答題指向，“第二聯”是信息范圍，“簡要賞析”是題型要求，3分是分值暗示作答點。第二題“結合全詩”是信息范圍，“概括”是題型要求，“百感的內容”是答題指向。考生綜合以上信息就會形成明確的答題思路，然后按照相關的步驟規范作答即可。把兩個題目放在一起分析，設題人的目的也很明確：第一題為局部分析，第二題是整體把握;第一題是藝術手法方面分析，第二題為文本內容把握。這是目前江蘇高考較為經典的設題導向。這兩個題型也足以綜合考察考生的詩歌賞析能力水平。

鄭板橋的書齋有一副對聯：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。謹以此來結束本文的寫作。文本的解讀并不是多么高深的學問，從微觀考察的角度來說，考生如果能夠做到細心分析，從字詞入手，把握住字詞組合外的含義，即“入乎其中，出乎其外”，一樣可以達到鄭板橋的“刪繁就簡”境界了。

[作者通聯：江蘇揚州市寶應縣氾水高級中學]