如何在個別化教學中提升自閉癥學生的溝通能力

孫雪妮

摘要：進行個別化教學是提升教學效果，培養自閉癥學生溝通能力的必要手段。一、量體裁衣制定個別化教學目標;個別化教學并不單純是一對一的教學，包括一對一的個訓教學和在班級授課中進行分類教學。二、創設溝通情境激發表達需求;在一對一個訓和集體授課的分類教學中，通過創設溝通情境提升自閉癥學生的溝通迫切性和主動性。三、通過多種方式誘發游戲語言;誘發自閉癥學生在游戲時進行不自主發音，也可以采用學生互動游戲激發學生溝通。四、協同家長輔助拓展溝通;發揮家長示范性，發揮家長輔助性，發揮家長延展性。五、進行有效行為矯正;了解學生的需求，與學生溝通達成需求的方式，引導學生主動表達需求。六、充分發揮強化的作用;正確評估強化物，恰當使用“精神強化物”。通過多種方式、方法、教學手段實施個別化教學計劃，可以有效提升自閉癥學生的溝通能力和適應力水平。

關鍵詞：個別化;強化物;誘發;溝通

近年來特殊教育學校自閉癥學生的比例逐年遞增，新生班自閉癥學生比例已經高達80%，許多自閉癥學生的適應性障礙極為嚴重，在班級里表現出自殘、哭鬧、自我刺激性行為等多種問題行為，給特殊教育學校的班級授課造成很多困難。如何對這樣一個社會適應性差、溝通障礙、個體差異巨大的自閉癥學生群體進行有針對性的高效教育是特教學校亟待解決的首要問題。進行個別化教學是提升教學效果，促進自閉癥學生溝通能力和教師專業成長的必要手段。

一、量體裁衣制定個別化教學目標

個別化教學是適應特殊需要兒童的殘疾類型、個性特點、學業水平而設計的教學措施。個別化教學并不單純是一對一的個訓教學，還包括在班級授課中進行分類教學。從兒童正常發展的軌跡來看，可以把兒童各個年齡發展的目標看成一個由低到高的梯子。個別化教學就是一對一教學時針對不同的學生選擇不同的臺階，或者在班級授課時把同一階梯的學生進行分類教學。當一樣的教材、一樣的教法、一樣的目標、一樣的反饋不能夠滿足各具千秋的自閉癥學生的學習需求時，教師必須在備課時根據自閉癥學生的現有能力水平、認知程度、溝通現狀制定個別化教學計劃，才能有的放矢，進行有針對性的有效教學。這就如給不同身高的學生適當高矮的籃筐，學生才能真正獲得需要的鍛煉和進步。

個別化教學的實施對自閉癥學生有著不可估量的意義，他們的主要問題是適應、溝通、和異常行為問題，個別化教學能夠在教學過程中盡量顧及到自閉癥學生的個別能力和學習興奮點，在有限的時間里最大化發展自閉癥學生的溝通能力，有效提升其適應能力。

在教學過程中先進行評估診斷，對自閉癥學生各個領域的發展水平進行客觀評價，選定最近發展區和最迫切發展區，擬定IEP（個別化教育計劃），設計學生在一對一教學環境下和班級授課情境下的教學活動，實施個別化教學，然后評量反饋，修正教學方法，調整個別化教學計劃。計劃先行、有效實施、及時修正，逐步進行良性發展的進步循環。

二、創設溝通情境激發表達需求

在一對一個訓和集體授課的分類教學中，把培養自閉癥學生的言語溝通能力、社會適應性作為個別化教學的核心內容，通過多種途徑提高自閉癥學生的溝通主動性和溝通頻率。通過創設溝通情境提升自閉癥學生的溝通迫切性和主動性。不及時滿足學生以誘發學生的主動溝通。

如給學生打好飯的餐盤，卻不給他勺子;故意給學生不喜歡吃的青菜，把食品放進學生打不開的盒子;拿走學生的一個拼圖，老師吃東西而不給學生。給學生紙張，教師用剪子剪紙，卻不給學生剪子。通過多種溝通情境的建立，讓學生看到需要或喜歡的東西，但不及時滿足，建立學生迫切需要的溝通情境，誘發學生的溝通動機，強化學生通過肢體溝通（拉、拽、指），眼神溝通（抬眼看老師），語言溝通（說出需求物品或表達需求）等方式表達需求。

三、通過多種方式誘發游戲語言

游戲時自閉癥學生可以獲得生理和心理的愉悅，必須通過主體的互動、肢體運動、語言、表情等變化和刺激才能進行游戲。事實證明自閉癥學生在游戲的過程中極易自主溝通。比如在一對一個訓時，教師可以一邊投球一邊數數，或者投進一個球就興奮地說“好！”，誘發自閉癥學生在游戲時進行不自主發音。也可以采用學生互動游戲激發學生溝通，如用紙杯制作電話，讓學生模擬打電話的過程，可以較快激發學生的溝通興趣。

個訓時也可以針對學生對直觀圖像比較敏感這一特點，對于一些認知能力比較好的學生，可以進行音圖匹配學習，進而進行繪本學習。音圖匹配可以在學生認識卡片的基礎上，教師說一個卡片的名稱，學生就把卡片拿給老師，既培養學生識字、認圖，也鍛煉了學生聽指令、提升了與人互動的能力。有效使用繪本提高溝通有效性，一對一教學時，教師可以指繪本上的動物讓學生模仿說出名稱或回答“這是誰？”“這是什么？”“誰在做什么？”的問題。讓自閉正學生在游戲、娛樂的狀態下自主溝通，主動應答。

四、協同家長輔助拓展溝通

特殊教育學校班級授課時，很多自閉癥學生因為適應性不足而無法獨立參與班級授課。許多自閉癥學生都需要家長進行陪讀。協同家長促進自閉癥學生溝通可以采取幾個措施。

1、發揮家長示范性

特殊教育教師可以讓家長進行互動示范，如讓家長回答問題，教師給予表揚。鼓勵自閉癥學生模仿家長行為。讓家長進行學習示范能夠起到很好的效果，實際教學中自閉癥學生不做廣播體操，特教教師要求家長和其他學生一樣做廣播體操后，自閉癥學生就能夠跟隨家長做簡單體操動作，家長的示范性是毋庸置疑的。特教教師一定要與家長進行溝通，讓家長參與到教學中來，與學生進行互動，充分發揮示范作用。

2、發揮家長輔助性

班級授課時間有限，進行分類教學時家長可以起到重要的輔助作用。教師可以讓家長根據自閉癥學生的學習表現進行全輔助、半輔助、指令提示等輔助方式，有扶有放，提高學生學習成就感，讓學生獲得進步。

3、發揮家長延展性

個別化教學目標可以加入家庭延展目標，讓學生在家庭里進行學習內容的應用和泛化。如學習了“蘋果”一詞，讓家長給學生看不同的蘋果，培養自閉癥學生發散思維。讓家長把家里的物品都貼上相應詞卡，提升學生認字讀詞的能力。充分利用家庭教育應用、拓展、實踐，提高自閉癥學生綜合能力。

五、正確進行問題行為功能分析，進行有效行為矯正

個別化教學過程中，自閉癥學生的問題行為有不同的功能，體現不同的需求。比如哭鬧，有的是因為想獲得關注，有的是因為自我刺激，有的是想獲得物品，有的是通過哭鬧逃避。學生的不同行為體現不同需求，要進行正確的功能分析和行為干預，才能有效進行行為矯正。

對于逃避、拖延任務的問題行為要堅持讓學生完成任務，對于需要關注的問題行為則需要不予理睬，對于想獲得物品的問題行為則不能及時滿足，要與學生溝通通過什么樣的表現才可以獲得需求。如學生打滾想要球，教師可以和學生說：“你回到椅子上坐好，我就給你球。”或者可以讓學生坐好后說出“我想要球。”教師即給學生球。了解學生的需求，與學生溝通達成需求的方式，引導學生主動表達需求，是最好的實踐溝通方式。

六、充分發揮強化的作用，促進學生積極溝通

在一個行為之后所產生的事件使該行為再次出現的可能性增多，自閉癥學生行為受行為發生后的事件影響由少而多不斷增加的現象，稱之為強化。使行為增多的行為之后的事件叫做“強化物”。

1、要正確評估強化物

教師需要與學生家長和其他學科任課教師進行溝通，了解學生喜好，正確確定強化物，保證強化物學生不易得，且有強烈需求，并且利于一對一個訓教學和班級授課的教學實施。在學生有了良好行為、主動語言溝通、正確表達時才給予強化，學生情緒問題、異常行為出現時，一定不要給予強化，避免問題行為出現的次數增多。

2、要恰當使用“精神強化物”

強化物包括“物質強化物”和“精神強化物”，對于自閉癥學生的一些溝通表現，可以在初期給予一些物質強化，以增加他的溝通主動性;在逐漸的進步過程中，應逐步在物質強化的同時給予精神強化，即給予玩具或食物獎勵的同時，還要有教師真誠的微笑、贊揚、愉悅的語氣。讓自閉癥學生感受到教師情感的變化，也是一種溝通適應的學習。逐步使教師本人變成學生的強化物，學生就會逐漸由物質獎勵升級為精神獎勵，事實證明，對于自閉癥學生而言溝通是最大的難題，在個別化教學過程中，制定切實可行、因地制宜的個別化教學計劃，通過多種方式、方法、教學手段提升自閉癥學生的溝通能力和適應力水平可以在短時間內起到很好的效果。個別教育計劃的的制定和實施、自閉癥學生的溝通力、適應力的有效培養是一個需要家長參與和教師集體協調的復雜過程;是適合各具特色的自閉癥學生需求，因材施教的復雜過程;是合理分配教學時間進行個別化教學的復雜過程。個別化教學的實踐還需持續深入研究，進入螺旋上升的良性循環，獲得持續性發展。

參考文獻：

[1]《特殊兒童個別化教育：理論、計劃、實施》作者：張文京，嚴小琴出版社：重慶大學出版社出版時間：2018年11月

[2]《個別化教學策略》作者：姜新生 出版社：北京師范大學出版社 出版時間：2010年08月