淺析指導創新在初中歷史教學中學生閱讀能力的應用

呂小枝

閱讀能力是學生最基本的學習能力，是學生終身學習必需的能力。歷史是過去的事情，學生要了解歷史，單靠課堂的45分鐘是無法完成的，還要閱讀相關的歷史課外書籍。歷史課程標準明確提出通過歷史學科的學習，學生應“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”。因此，在初中歷史教學中，我們要充分利用教材資源與課堂時間，對學生的閱讀能力進行訓練和指導，幫助學生形成科學的閱讀方法、良好的閱讀習慣和高效的閱讀能力，培養學生終身學習的可持續發展能力。

一、激趣引思，抓要點

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說明了興趣對學習者的重要作用。初中生正值從兒童到青少年的過渡時期，他們的心理發展處于幼稚與成熟、兒童與成人的中間狀態，他們的學習動機傾向于興趣。所以首先就要讓學生有閱讀的興趣，才能進一步來培養他們的能力。

人教版的歷史教材在每一課課前都設有導言或典故等。如在講授七年級下冊第1課“繁盛一時的隋朝”時，筆者講述傳說隋煬帝是為了去揚州觀賞瓊花而修了大運河，運用生動形象的語言，喜聞樂見的故事，創設愉悅的學習氛圍，激起學生的興趣。

我們還可以設置幾個問題來引出本課的學習重點，讓學生抓住要點去閱讀。如隋煬帝專為看瓊花開通大運河的說法對不對？大運河對我國歷史的發展有什么重要作用？隋煬帝為什么能完成這樣大的工程？設置這些帶有懸念的問題，既提高了學生的學習興趣，又調動了學生的思維，激起了學生學習的欲望，還能把課文的重點：大運河的開通及其作用;難點：隋朝為什么能完成這么大的工程及隋初經濟的繁榮以及開鑿大運河的目的和作用都在導言中給點出來，使學生在閱讀教材時先從整體上認識課文內容，接著結合問題詳細閱讀課文內容并進行思考，從而學會抓住要點。

在教學過程中調動學生的興趣，進而激發學生的思維。所謂激趣引思，就是指導學生在閱讀時要抓住要點閱讀，只有充分發揮學生主觀能動性的驅動作用，激發學生主體的熱情、好奇心，從而對知識產生強烈的求知欲、活躍的想象力，才能充分發揮學生的思維創造性，形成簡潔明了的印象。

自由閱讀卡也可以成為培養學生學習歷史的興趣和探究知識的欲望的一個亮點。如本課的自由閱讀卡就設置了這樣一個問題：“洛陽含嘉倉為什么能長期儲存糧食。”學生可以結合日常知識，通過課外閱讀，深入探究，使學生的知識面得以擴大，閱讀能力得以提高。

二、設疑導讀，重理解

“學起于思，思源于疑。”恰到好處的設疑會激起學生求知的欲望，調動學生的主觀能動性，促使其在思索中頓開茅塞，激活思維，開發智力。教師要善于創設問題情境，營造濃厚的學習氣氛。展示有一定層次、能指導閱讀的問題提綱，較低層次的問題可以促使學生了解具體歷史史實，較高層次的問題可以通過這些設問置疑的外在，點燃學生的思維火花，促使他們積極探索。通過想象、比較、分析整合等方法，改變已有的信息形式或組織結構，形成對歷史事件的整體認識。學生通過閱讀這些問題提綱并尋找這些問題的答案，既培養了學生概括問題的能力，又培養了學生的歷史思維能力。另外，教師適當的設疑可以調動學生的學習興趣，激發他們思維的熱情。學生圍繞問題閱讀、教師適當的導讀有助于學生更好地理解歷史問題。

三、全面閱讀，抓條理

初中生的思維方式已經從形象思維轉向抽象思維，但還是以形象思維為主。初中生的這種心理特征，要求教師的上課內容既要有趣味性，又要有思維性、可操作性。以興趣為引導，以思維為契機，通過教師對歷史史實的分析來幫助學生揭示歷史的豐富內涵和深刻的哲理，使學生的智力得到發展、能力得到訓練。對于歷史事件多而雜的歷史時期，則可進行全面閱讀、引導學生抓住條理，采用編制大事年表等方式來訓練學生的閱讀能力。

如在講授八年級上冊第8課“辛亥革命”時，筆者導入新課后提出：“孫中山是中國民主革命偉大的先行者，他的一生是革命的一生。閱讀教材，編制一張孫中山主要革命活動的年表。”教師可以在班級里開展“編制大事年表”的競賽活動，每小組選出代表上黑板書寫，看哪一組寫得又快又準確。在學生了解主要歷史事件的基礎上，筆者又提出問題：“辛亥革命對中國歷史起了什么作用？留下了哪些歷史教訓？”這些思考題主要是引導學生將對歷史事件的認識由感性上升為理性。在學生全面閱讀教材后，師生共同討論、分析，教師要尊重學生的個性，鼓勵學生大膽發表自己的見解，對學生的發言給予正面評價，以肯定為主，不急于指出學生不足。在學生各抒己見之后，教師進行歸納，促使學生形成正確的認識，掌握最優的閱讀方法。

四、史料閱讀，提信息

史料有文獻典籍、圖表、圖片、文物、碑文、遺址等多種形式，是歷史傳承過程中留下的軌跡，是人類了解認識歷史的第一手資料。

材料解析題是目前歷史考試中與綜合題并重的一大主力題型。材料解析題是通過閱讀材料，提取材料中的信息來解答問題。因此，它要求學生首先應全面閱讀材料，找出幾則材料中的相關關系，然后再找出每則材料的關鍵字詞，提取信息，把這些信息分析理解，加以概括之后形成自己的觀點并作為答案。

人教版的教材十分突出的特點就是大量引用史料，教師應充分利用教材中的歷史典故、歷史圖片等指導學生閱讀，既能開闊學生的視野，又有助于學生加深理解和掌握歷史知識，還能培養學生的歷史思維能力。作為教師，關鍵的是如何指導學生通過閱讀材料最大限度地獲取有效信息，然后得出認識并論證自己的觀點。

對學生閱讀能力的培養是個循序漸進的過程，對不同層次的學生應進行有針對性的指導，使他們盡快掌握適合自己的科學閱讀方法，同時還要根據教材的具體內容選擇適當的閱讀方法進行訓練、培養。

教師的“教”，是為了不教。課堂上的45分鐘是有限的，因此，最關鍵的是要培養學生的閱讀方法，讓他們受益終身。學生只有掌握了閱讀方法才能夠自由地在知識的海洋中盡情閱讀自己所需要的知識。

總之，指導學生掌握閱讀方法，就是“授人以漁”。學生只有掌握了一定的閱讀能力，養成閱讀習慣，才能積累自己的知識底蘊，才能形成自己對事物的認識、看法。在閱讀的基礎上，培養學生分析、歸納、推理、概括等能力，使學生“學會”“會學”，才能發展學生的才能和創造性潛力，使之終身受益。