先行組織者教學策略在高校體育專業足球普修課技術教學中的應用研究

張曉明，趙瑾瑜

(1.內蒙古師范大學，內蒙古呼和浩特 010050；2.呼和浩特職業學院，內蒙古呼和浩特 010050)

1960年，美國教育心理學家奧蘇貝爾(David P. Ausubel )率先提出了“先行組織者”的概念。他認為，“先行組織者”是一種新的、引導性的知識或者學習材料，其先于新知識出現，能夠在學習過程中激活或者喚醒學生曾經學過的知識和經驗，并為學習新知識架構出橋梁，使得學習者能夠利用自己原有的認知去同化和吸收新知識，進而更好地參與到學習中去。

所謂“先行組織者”教學策略，就是學生在已經掌握相關知識的基礎上，教師通過運用各種教學方法和教學手段，對已學知識和未學新知識進行鏈接，使學生能夠關聯學習，更好理解教學內容，以提高教學質量的一種教學策略。“先行組織者”教學策略的提出，是為了教師能夠在新舊知識之間尋找新的聯系點，辨別新知識與舊知識，從而更好的復習舊知識，掌握新知識。本文主要將“先行組織者”教學策略應用于高校體育專業足球普修課的技術教學中，通過實驗研究，以期能夠有效提升教學質量，推動課程改革的進一步深化。

1. 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

**學院/大學體育專業2017、2018 級學生，2017 級 113 人，2018 級 105 人，共 218 人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過運用文獻資料法，筆者查閱了與先行組織者概念有關的教育學、心理學、教學計劃等文獻資料，首先對“先行組織者”該理念有了一個明確概念和理論依據。

1.2.2 問卷調查法

針對**學院/大學體育專業2017、2018 級學生，制定相關調查問卷。筆者共發放調查問卷218份，回收問卷213份，回收率達97.7%；有效問卷206份，有效率達 94.5%。

1.2.3 比較研究法

筆者以2017 級學生為模式應用組，稱為“實驗班”； 2018 級學生為模式對照組，稱為“對照班”，針對該專業學生足球普修課技術教學中的學習效果進行縱向分析。

1.2.4 數理統計法

調查問卷回收之后，筆者將有效問卷相關信息輸入將回收的有效問卷信息輸入 spss 統計分析軟件，分析處理調查數據；根據統計數據，合理分析，給出相應數據處理結果。

1.2.5 邏輯分析法

根據所得數據，筆者對“先行組織者”教學策略在足球普修課技術教學中的應用效果進行系統分析和歸納總結，得出正確、客觀的判斷和合理的結論、發展對策。

2. 結果與分析

2.1 采用“先行組織者”教學策略的必要性

多年以來，高校體育專業教師一直采用傳統教學模式進行教學，只注重理論知識和技能知識的傳輸，而忽視了對學生生理、心理和認知水平的教育；只注重在教學中占據主導地位，“教師教，學生學”，而忽視了學生的主體地位，在一定程度上影響了學生的主動性和創新性。

2.2 “先行組織者”教學策略應用態度分析

2.2.1 學生對授課方式的態度

學生態度關系到課堂滿意度，關系到課程質量。在調查問卷中，筆者調查了2017 級學生對足球普修課技術教學方式的滿意度(見表1)。2017級學生共113人，學生中接受在足球技術教學中采用“先行組織者“教學策略的為49人，占比43.4%，勉強接受的為36人，占比31.9%，不接受的為28人，占比24.7%。由此可見，筆者在2017級學生中所采用的“先行組織者”模式進行授課，學生的接受和勉強接受人數達85人，占到總體授課人數的75.3%，說明大部分學生對“先行組織者”教學模式接受程度量良好；不接受這種教學方式的學生有28人，僅占滿意度調查人數的24.7%，這說明“先行組織者”全面進入體育課堂可能性很大。

表1 授課方式滿意度調查表

2.2.2 學生對授課內容的態度

表2 授課內容滿意度調查表

教學內容是學生關注該門課程的主要因素，學生對授課內容的接受程度關系到課程質量的高低。在足球技術教學中，教學內容的選擇應該體現體育教學中的科學性、階段性、實踐性思想。也就是說，教師應該科學選擇技術教學內容，進行階段性教學，有意識的引導學生發揮主觀能動性，引導學生發揮主體作用。筆者對2017級學生學習足球普修課內容進行滿意度調查(見表2)，發現在教學中采用“先行組織者”教學策略所教授的課程內容，喜歡的學生為67人，占比達59.3%；感覺一般的學生為28人，占比達24.8%；不喜歡的學生為18人，占比達15.9%。由此可見，“先行組織者”教學策略在**學院/大學體育專業足球普修課技術教學中對教學內容駕馭性較強，學生接受程度較高，證明該教學模式優勢較為明顯。

表3 課堂價值評價調查表

2.2.3 學生對課堂價值評價

在本校2017級體育專業學生對足球普修課技術教學中的課堂價值評價中(表3)，認為使用“先行組織者”教學策略有價值的學生人數為74人，占比65.5%；認為價值一般的為23人，占比20.4%；認為無價值的為16人，占比14.1%。由此可見，學生對教師在足球技術教學中使用“先行組織者”教學策略的價值評價較好。

2.3 “先行組織者”教學策略效果對比

筆者對**學院/大學 2017、2018 級體育專業學生在足球普修課技術教學中的課程教學效果進行縱向實驗對比，對2017級學生授課時采用“先行組織者”教學策略，對2018級學生授課時則未采用該教學策略，通過對學生進行上述調查問卷，并結合期末考試成績(見表4)和日常表現評分，可以從以下方面得出結論。

表4 實驗班和對照班足球普修課技術考核成績對比

教師教，學生學，二者都是圍繞教學目標所展開，對于教師教學效果的評價，則要根據學生對相關技術動作的掌握程度。在本研究中，筆者邀請3位具有多年足球教學經驗的教師對兩個班級足球技術動作掌握情況進行評分，評分內容分別為顛球(30分)、20米運射(30分)和實戰(40分)，由此形成表4。根據表4，我們可以發現，在足球技術教學的三項考核內容中，對照班成績都略低于實驗班，顛球成績實驗班高于對照班1.7分，20米運射實驗班高于對照班1.6分，實戰成績最為懸殊，實驗班高于對照班2.6分。在考核之后，筆者對評委的訪談中，三位評委均認為，相對實驗班的完成度，對照班雖然也很好的完成了足球技術動作，但是實驗班技術完成度相對更高，個人技戰術和團隊配合度更強。

3.“先行組織者”教學策略在足球技能教學中的應用價值

“先行組織者”理論的首倡者——美國教育心理學家奧蘇貝爾認為，新的觀念只有在它們能與已有的、起固定作用的觀念聯系起來時，才能有效地促進學習和保持對知識的記憶，提高教學效果[3]。所以在課堂設計中，教師要根據教學內容，在講解新知識時引導學生的主觀能動性。這樣，教師才能在足球技術教學中將“先行組織者”材料導入，引發學生的好奇心，提升學生學習興趣，增加趣味性，并為即將學習的技術知識提供固定點。“先行組織者”的教學價值，就是在新知識和舊知識之間，架起連接的橋梁，既能展現新舊知識之間的聯系，又能簡化新知識的學習難度，使得學生更好地掌握新知識、新技能。

“先行組織者”教學策略，在足球普修課技能教學中有著重要的應用價值。首先，能夠幫學生建立正確的認知框架，順利實現教學目標。教師通過“先行組織者”教學策略，能夠幫助學生將舊知識提取出來，建立起有利于學習新知識的認知框架，提高教學質量；其次，通過比較性組織者來呈現教學內容，學生通過對舊知識的學習和對新知識的比較，增強了學生對新舊知識之間的辨別能力，也有利于學生在復習舊知識的同時掌握新知識，達成教學目標；最后，有利于教師合理有效地切入課題，教師采用“先行組織者”教學策略，通過舊知識，引入新知識，以提高學生學習效率。

由此可知，“先行組織者”教學策略在足球技能教學中的應用，以新舊相結合、以前后相統一、以深淺相呼應、以引導為主題，克服了傳統教學的弊端，提高了學生自主學習的主觀能動性，又發揮了教師的引導作用，有著重要的應用價值。

4. 結論

相對傳統教學策略，“先行組織者”教學策略在足球技能教學中效果良好，增強了學生的主觀能動性和創造性，也使得教師在教學中更加注意新舊知識之間的邏輯關系；可以讓學生復習舊知識，學習新知識，鞏固了認知結構；提升了學生實踐能力，充分發揮了其在學習過程中的主體作用；在學生心中建立起一個認知結構的新的整體框架，并將其與原有框架相結合，幫助學生對其所學知識進行融會貫通。