改進教學模式培養創新人才

白冰

摘 要 改進教學模式，對于創新人才的培養具有重要的意義。通過對現有教學模式的分析，提出幾點改進建議，包括充分理解和認識創新教育的本質，多采用課堂討論為主的教學方式，在專業課中融入科技歷史教育等。

關鍵詞 創新 教學模式 課堂討論 科技史

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

1創新在高等教育中的作用

高等教育的根本職能是為國家經濟建設和社會發展不斷地培養所需要的德、智、體全面發展的人才。對于以知識經濟為中心的21世紀，人的創造力和運用知識的能力是知識經濟發展最重要的因素。提高高等教育質量，必須把人才培養質量作為核心內容。目前，我國大學生創新能力普遍比較低，在創新觀念、創新欲望、創新毅力、創新興趣、創新所需的觀察力合創新性思維這些方面，還是比較缺乏。但是許多大學生是具有創新潛能的，只要采取適當的教學方式方法，他們的創新能力是可以大幅度提高的。

2我國目前高等教育教學模式的弊端

單項灌輸是我國高等教育模式的主要特征之一，它只是片面強調知識傳承的教育目標，創新能力較差，不利于學生積極性、獨立性、創造性的發揮。因此，教師需要改變傳統的思維方式，重新審視教學，以關注學生的高度、運用創新型思維方式，構建一種新的教學理念，激發學生的創新潛能。

長期以來，我國教育的主要目的在于傳授已有的知識經驗，在以傳授知識為目的的理念下，許多老師已經形成了講得越多越、越細越好的觀念，在課堂教學過程中，無論是制定教學目標、設計教學方法、還是在課堂上進行教學活動，總會自覺和不自覺地把注意力集中在知識教學目標上，而忽視能力、觀念和創新精神的培養。

傳統的教學是在老師講、學生聽的理念支配下進行的，教學是以老師為中心，學生圍著老師轉，學生處于接受知識的地位，目標是讓學生“學會”已有的知識。在這種模式下，學生永遠處于被動，學生的創新能力很難被挖掘出來。因此，必須變“以老師為中心”為“以學生為主體”，使學生成為在老師的參與、指導和建議下，學生積極主動地獲取知識和應用新知識并能夠更新知識的一個過程，目標是讓學生“會學”新知識，發展創新精神和創新能力。

3充分理解和認識創新教育的本質

提到創新教育，很多教師往往想到的是脫離教材的活動，這明顯是一個誤解。創新教育是要培養符合時代發展要求的創新性人才，是一種綜合性全面性的教育，不管如何，都不會脫離了基礎教育，就是說要想創新首先要有一個扎實的基礎，要以基礎知識為根基，在此前提下才能創新，沒有一個好的根基，只想著創新，這是一種空的創新。任何已有的知識體系都是過去的認識成果和經驗總結，對于曾經出現過的問題和任務都是既定的工具和手段，但對于實現理想的發展目標和解決未來的問題來說都不是唯一的，也不是最好的，認識到這一點，在教學中教師就應該注意把握在已有知識點的基礎上提出新的教學內容和手段，要讓學生認識到對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一為題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。因此創新首先就是對教學內容和教材本身進行創新。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

4以課堂討論為主的教學方式有助于創新人才的培養

筆者在一門課程《形勢與政策》中曾實踐過以課堂討論為主的教學方式，具體的實施方式是，在每次課結束前布置下次課的討論內容，并且給出一些討論議題，讓學生課后圍繞這些內容和議題進行學習和思考，然后下次課根據這些議題展開討論。在課上，讓同學自覺發言和點名發言相結合，盡量讓每位同學都參與討論，發表自己的見解。對于某個議題的討論，教師最終做一個總結性發言，對學生正確的立論予以肯定，錯誤的見解予以糾正，不全面的發言則予以補充，并對一些議題展開延伸，講述一些相關的課程內容，使學生掌握的知識更全面。實踐表明，這樣的教學方法取得了非常好的教學效果。學生帶著問題來學習、討論、更容易掌握所學知識，學生在熱烈的討論氣氛中，注意力更易集中，互動的教學氣氛使得學習興趣、學習效率更高。

5在專業課中融入科技史教育，真正培養創新型人才

專業基礎課程的教學，是把經過上百年發展歷史的某一個學科或多個學科的研究方法和研究成果傳授給學生。在大學的專業課教學過程中，無論教材內容還是課堂講學，都必須適當的向學生介紹本專業學科的發展歷史和發展趨勢，但是一般來說，學科發展史不作為教學大綱中要求掌握的內容，因此教師在授課過程中往往對此輕視，要么讓學生自己在課余了解，要么稍微講講，一筆帶過，不能取得什么效果，事實上，加強科技史的教育，對于培養創新人才具有重要意義。

回顧我國恢復高考以來的教育，不難發現，學校的科學教育在價值取向上過于偏斜于物的一方，即只注重科學知識的傳播，而忽視了科學方法特別是科學精神的傳播，致使許多學生雖接受了多年的科學教育，掌握了大量科學知識技能，卻領悟不到基本的科學精神，對科技理論的發展，存在著一些片面甚至錯誤的認識。例如：對教科書中出現的新概念、新術語、新公式、不知其從何而來，不了解它的條件性和局限性，不了解各門自然科學之間的歷史淵源和聯系。通過科技史的學習，領悟著名科學家的創新藝術、學習和掌握創新方法，是提高學生創新能力的有效途徑。

當然，從培養學生的創新精神方面來提高教學質量，僅僅從以上改變著手還不夠，但至少可以成為教育工作者邁出的第一步。作為高等學校的教師，更應重視創新型人才的培養，不斷改進教學方法，激發學生的創新興趣和創新潛能，提高教學效果和教學水平。

參考文獻

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