基于EIP-OBE的課堂教學初探

白潔 韋銳 石建立 董敬實

陳寶生部長指出，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，是當前教育系統的一件頭等大事[1]。其中，進教材是基礎、進課堂是核心、進頭腦是目的。他還指出，教育改革“全面施工內部裝修”的主戰場是課堂，開展課堂革命要構建一個以學為中心的課堂行動模式。因此，讓教育改革和發展落地的基本途徑是建設優質課堂。而建好優質課堂的關鍵問題，是如何提升課堂教學的有效性。

一、 高職院校課堂教學現狀

思政育人欠缺。無論什么樣的專業人才，都需要有很高的職業道德。而且對于高技能人才來說，比職業道德更重要的是誠信教育。在培養高層次專業人才的過程中，大多數院校往往更關注就業崗位能力的培養，忽視了職業道德和誠信的培養。因此，走上工作崗位后的畢業生，更關心崗位的薪資水平和職業生涯發展方向。職業教育缺乏思政育人，直接影響著企業、行業和社會的良性發展。

實訓式教學不足。目前，高職院校專業課堂教學強調信息化與“理虛實一體化”教學模式的融合[2]。“理”是指理論與技術知識，“虛”是指崗位工作過程的虛擬仿真軟件教學，“實”，是實踐操作技能教學;“一體化”即理論教學與虛擬仿真的整合和虛擬仿真與實際操作的整合。

雖然這種教學模式已經取得了一定成效，但隨著時代的不斷發展和國家對人才要求的提高，目前的教學體系與企業需求存在差距，也難以達到培養高技能和創新人才的要求。主要問題是它與行業和企業的真實環境相分離，想要在企業文化氛圍下培養學生的專業技能和專業素質是不可能的。其次，由于虛擬軟件一般要求投入的資源過多，大多數學校的軟件和硬件都無法滿足學生的綜合訓練，無法保證實訓時間和達到實訓項目要求，因此學生的專業技能和與行業標準上存在不小的差距。第三，教師的能力和態度不符合教學要求。外部專家實踐經驗和能力較強，但很難上升到教學水平的理論高度;校內教師在學校與實際生產脫節，單純使用理論指導實訓;這些現象還依然存在，成為實現培養目標的瓶頸。

考核方式片面。筆試和綜合技能實訓是高職院校專業課程最常見的兩種考核評估方法。教師按照學校教務處的規定進行出題，并由學生完成作答。考試結果根據卷面分數和平時考核結果綜合評定，這兩種考核方式并不能客觀測評學生對某門課程的真實掌握程度。也不能由此判斷，學生是否可以將所學應用到今后的崗位工作中。可以看到，專業教育脫離了專業工作，學生只獲得了知識或片面的技能，而不是勝任崗位工作的綜合能力。

二、 EIP-OBE模式的課堂教學

EIP創新教育理念

汕頭大學工程學院提出了EIP理念：教育要側重于職業道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業素質（Professionalism），主要是針對中國工程教育存在這樣一些問題：教學基于學科知識，缺乏歷史，社會和環境的知識和責任等教育，導致培養的人才缺乏誠信，道德，特別是職業道德，個人利益至上，團隊意識缺乏需求，許多工科畢業生的現狀與現代企業的要求大不相同[3]。2010年6月，汕頭大學工程學院機械設計制造及自動化系被選為教育部和中國科學院聯合發起的“卓越工程師教育培養計劃”的第一批建設點，將EIP創新教育理念融入工程教育實踐中。

自2010年以來，EIP理念開始被拓展到其他專業的教育領域，如大學生思想政治教育研究（蘭州理工大學，洪濤），大學生就業指導（北華航天工業學院，王輝），中英教師英語口語合作教學模式（廣州工程技術職業學院，鐘小立，）財務會計教學模式研究（山東理工職業學院，孫穎），旅游管理專業教育改革研究（陜西師范大學，張紅梅），等[4]。

OBE理論概念及內涵

結果導向教育的理念從斯帕迪1981年提出開始，經過10年的廣泛重視和應用，發展成了較為完善的體系化理論，并在美國，英國，加拿大等國家形成了主流的教育觀念。美國工程教育認證協會（ABET）在整個工程教育認證標準中實施OBE理念，中國工程教育專業認證協會頒布的工程教育認證標準（2015）也充分體現了這一理念。2016年6月，中國正式加入“華盛頓協議”，以結果導向的教育理念來指導工程教育改革。

OBE的核心主要包括三點：第一點是產出導向。也就是說，整個人才培養方案和教學的設計過程是基于目標定向形成的。由就業崗位要求確定畢業標準，再據此確定培養目標、課程體系、課程教學內容，并形成相應的考核評價。第二點是學生中心。也就是說，教學設計、教學資源的分配，都應圍繞學生實現學習目標和個體發展來確定。教學質量評估應該基于和圍繞學生的學習成果與效果來制定。第三點，立體評估更新。OBE概念要求建立全面的評估機制和運作周期，每個教學的利益相關者都應該參與評估，且評估要貫穿整個教學過程。

三、 EIP-OBE課堂教學的優勢

可以看出，EIP的突出表現主要在課程思政和立德樹人方面，從工程教育領域到各種專業教學領域進行了傳播，實踐和發展。OBE的優勢在于對服務區域經濟的貢獻，無縫對接就業，培養創新型和創業型人才。它具有完整的理論體系，被認為是追求卓越教育的正確方向，十多年來也深深地影響了中國的工程教育，且拓展了許多成功的實踐模式。

EIP-OBE結合課堂教學可以有效解決當前高職院校教學模式的不足。

立德樹人，思政育人。將EIP概念潤物無聲地融入整個課程設計，在基于工作過程的專業學習過程中，在特定的專業情境中，加入E（道德）元素，鼓勵學生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀。在特定的工作場景下加入I（誠信）元素，教會學生如何在工作過程中誠信待人，并以積極的榜樣影響學生;在真實的工作流程中加入P（專業化）元素：模擬真實的工作情境，在講解實操內容之前，首先對學生進行職業化的教育，端正行業態度。

彌補實訓式教學不足。為達到理虛實一體化真正的實訓效果，要做到三個層次的需求調查，第一，要從宏觀層面全面開展需求調查，綜合考量國家、區域、社會經濟發展及教育發展需求;第二，從中觀層面上，對照國內外同專業發展情況，考慮學校定位及專業發展目標。第三，聚集專業教育的利益相關者，如企業兼職教師、學校專任教師、畢業生等，進一步探討和描述畢業生就業能力和畢業生職業預期，共同制定人才培養方案和具體教學設計。在此前提下，OBE以最終學習成果為“逆向設計”的教學目標[5]，從畢業要求和課程體系開始，把所有教學設計都指向學生的最終學習成果，以及學生期望實現的最終學習成果。培養目標是畢業生在畢業五年內取得專業和專業成就的能力的總體描述，據此夯實構建專業知識結構、制定畢業要求、形成課程體系、開展教學活動的基礎。

立體更新式考核。在教學內容上，EIP的教育理念強調在評估中納入對學生職業道德和素養的定性定量評估，通過評估結果來判斷學生是否真正掌握了職業道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業素質（Professionalism）。

從時間維度上，明確關注最終有意義的結果。教師根據學生最終成功的原則進行計劃和教學，并評估和展示學生在整個過程中取得的成就和進步。在整個教學過程的各個環節中，教師和學生總是知道他們想要達到的結果和原因，而不是在學期結束后獲得考試成績，這樣，可以在過程中的任何一個環節對學生的學習結果進行糾正和改進。

EIP-OBE能夠提供全面的，多角度的立體評估系統，鼓勵學生比較并繼續提高他們的初始成績，最終可以輸出最高水平[6]。

EIP-OBE是適應時代發展要求的教學創新，然而，把EIP和OBE這兩種創新型的教育模式相結合的教學實踐和研究，到目前為止還是空白。如果把這二者在課堂教學層面有機融合，將在課堂教學的“主戰場”達到乘數效應，優化課堂教學效果，提升課堂教學質量，真正實現課堂教學的有效性，從而在根基之處推進高職教育事業高質量發展、推動社會經濟發展。

參考文獻

[1]孫巧妍，高長旭.EIP教育在工學課程教學中的嵌入研究[J].工業技術與職業教育，2017，15（01）：18-20+36.

[2]顧佩華，沈民奮，李升平，莊哲民，陸小華，熊光晶.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008（01）：12-20.

[3]楊立梅.基于OBE理念與翻轉課堂結合下的大學英語教學改革實踐與探索[J].中國校外教育，2018（36）：98+133.

[4]章玳.基于OBE理念的開放教育課程監控與評價研究[J].成人教育，2018，38（10）：17-22.

[5]蘇芃，李曼麗.基于OBE理念，構建通識教育課程教學與評估體系——以清華大學為例[J].高等工程教育研究，2018（02）：129-135.

[6]姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（03）：35-37.

（作者單位：1.石家莊信息工程職業學院;2.石家莊學院）