優化課堂教學模式，提高學生課程型自主學習效果

唐胡浩

摘 要 課程型自主學習重點在于圍繞某一課程通過系統性學習，達到對某一領域知識的全面掌握。既注重基礎理論知識的掌握，也注重理論的實踐運用。通過優化教學內容設置、學習方向選擇、學習資源篩選、學習參與方式、教師課堂支持等舉措，將有效提升課程型自主學習效果。

關鍵詞 課堂教學 課程型自主學習 能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

自主學習是一個較為復雜的概念，有學者認為自主學習具有能動性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特。也有人認為自主學習是指學生自己主宰的學習，其實質是獨立學習，與他主學習相對立，特點是能動性、超前性、獨立性和異步性。龐維國教授則主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習，橫向是指包括學習動機、學習內容、學習策略等都是自主的。縱向是指以學習時間為軸，學習的整個過程包括學習計劃、前期準備、學習方法、總結評估等都是自主的。而且，圍繞自主學習這一議題，國內外近年來不斷發展出諸多具有價值的理論，如操作主義學派、言語的自我指導理論、人本主義理論、社會認知理論、認知建構理論、信息加工理論和意志理論等。此外，還提煉出了多種培養自主學習能力的方法與途徑，主要關注到了課堂教學、學習動機、學習策略、教師引導、學習環境等方面。

一般國外把自主學習模式分為在校生自主學習模式和成人自主學習模式。前者又包括研究型自主學習和課程型自主學習。從我們的研究來看，主要關注點還是在課堂教學模式的優化上面，即課程型自主學習效果的增強。為此，我們通過一個學期的教學實踐，通過總結反思，認為下述問題值得參考：

1教學內容設置優化

課程自主型學習教學內容的設置本身具有系統性，其目的是通過某一課程的完整學習，達到對某一領域知識的基本掌握，包括理論和理論在分析現實問題中的運用。一般來說，本科生課堂教學大多要求選定教材，然后按教材的章節設置合理安排教學進度。這樣的優勢在于確保課堂教學和知識傳授的有序性。除了一些基礎理論性課程外，這種教學內容設置的模式局限性也較為明顯，因為教材的編著常常滯后于該領域現實研究的發展速度。如果教師不能把基礎性知識與最新研究成果有效地結合，最終的教學效果必然會受影響。導致要么是所講授知識較為陳舊，學生在任何一本類似教材上都可以看到，無法與學科發展關聯起來。要么導致學生基礎理論知識不扎實，無法與分析現實問題關聯起來。

雖然老師們一般都會在教材的基礎上憑借自己的積累增刪部分內容，但我們要強調的是，在倡導自主學習的課堂上，這種增刪一定要有規劃：第一，必須確保基礎理論知識在教學內容中占有絕對重要地位。因為所有學科的發展都有其自身的歷史主線，是一代代學者不斷積累而成，是無數學者智慧的集合，只有夯實基礎才能對其他知識融匯貫通，才有可能與前人形成對話，才能啟迪自己的思考;第二，新資料的補充要結合理論發展的現實脈落。理論指導實踐，而理論又是從實踐中產生，從實踐上升到理論是一個復雜的思辨過程，教師教學過程中對新資料的補充只有與理論發展與社會現實緊密結合，才能讓學生在自主學習中找到理論與現實的契合感，增強學習信心和動力;第三，允許學生補充完善。即在教學內容設置上要留有一定的靈活發揮空間，以便根據學生學習需求及時調整，特別是吸納學生所提出的建設性意見和建議。學生成長的社會背景對其學習興趣點有很大的影響，我們培養的目標是使之成為適應社會的有用之才。因此，對學習主體的尊重也應當體現出來，而給予教學內容的一定程度的自主空間成為必要的選擇之一。

2學習方向選擇優化

學習方向的選擇是我們認為在課程型自主學習中比較重要的一點，其根本的目的在于提升學生自我發掘感興趣的學習內容，為將來的持續性學習奠定基礎。也就是說，課程學習雖然強調基礎知識的全面掌握，但實際上學生很少對所有知識點都感興趣，他們或多或少會對某一或某幾個領域更感興趣。如本人在從事《經濟社會學》的課程教學中，通過與學生交流溝通，發現部分學生偏好于消費行為的研究，有的則對企業家及企業家精神感興趣，還有的則傾向于閱讀有關社會資本的書籍等等。部分同學還以此為基礎申報了各類型的學生研究課題，或是暑期實踐活動項目。

因此，我們認為在課程型自主學習過程中，必須重視學生的這種學習方向選擇的優化。最好是在最初的學習階段，通過導論或緒論的教學，讓學生對課程知識體系有完整的了解，讓學生在自主學習過程中找到較為穩定的方向，老師則因勢利導，在學習方向的深度上做文章。這個過程需要至少4周的時間，在這一個階段一是便于學生有時間對課程進行整體性的了解，二是便于老師通過課堂內外對學生的學習興趣點進行觀察，通過師生交流與互動，共同挖掘出有價值、有興趣的學習點，從而便于規劃深入學習。雖然說本科生不要求在某一領域有深入的研究，但如果能有興趣專研一個理論、聚焦一個問題，則較容易達到觸類旁通的效果，對學生將來的發展也必然有著正面積極的影響。正如有學者通過研究認為導論課程能發揮“掌握學生基本情況，制定適宜的教學方案;提高教師的教學投入水平，完善教學技巧;建立學習共同體，加強老師和學生、學生和學生之間的互動”等諸多作用。

3學習資源篩選優化

自主學習必然涉及到對學習資源的自主選擇問題，在如今網絡應用普及，自媒體發展興盛，學習資源異常豐富。而且，有研究認為：“解決實踐問題往往需要調動不同學科的知識、能力和資源，而非局限于獨立單一的學科。也就是說自主學習效果的提升，還必須拓展知識面，不能完全局限于課程內的知識內容。但學習資源優劣混雜，讓人難以辨識。如何進行學習資源的優化選擇，是促進學生自主學習必須解決的問題之一。畢竟目前影響力十分廣泛的慕課，也有人指出其存在包括課程質量在內的諸多問題。

結合課程教學的需要，我們認為應當加強這方面的引導工作。總體來說，包括三個方面：一是要強調紙質書籍的重要性，特別是經典的著作，應當提供給學生一份明確的清單。根據本科生的閱讀速度和吸引知識的能力，一般來說閱讀書目清單中每個方向3—5本較為合適。對于經典書籍的閱讀重要性得到學界的一致認可，北京大學王余光教授早在十幾年前就提出“讀書或者閱讀一些經典著作對人們思維的系統性和語言表達方面有很多的好處;而看電視或上網看畫面沒有這方面的幫助，反而起到反作用，從而導致表達困難，詞匯量貧乏或詞不達意”;二是網絡學習資源要嚴格篩選，應當關注學界及時更新的權威信息，包括最新的研究成果、理論進展、資源庫等。同時，要強調借助學校圖書館豐富的電子資源助力自主學習。當前各大高校正在積極推進教育教學方式的改革，充分肯定多媒體資源對促進學生學習成效的重要性，一般認為“隨著網絡技術的不斷提升和擴展，多媒體資源日益豐富多彩。從內容上它更加貼近師生的學習、工作和生活;在形式上多種多樣可以滿足不同人群的愛好;而在操作上更加靈活便捷，受時間、空間的限制較少;它可以下載也可以互動，是圖書館為本校師生提供的重要學習、工作和生活平臺”;三是重視碎片化學習。碎片化學習的好壞暫且不討論，現實狀況是借助移動終端設備的便利性，碎片化學習成為了一種普遍性、補充性的學習方式，自主學習也無法繞開。堵不如疏，在大學生習慣使用移動設備進行碎片化學習的當下，我們就應當正視這種學習途徑，因勢利導，多提供有益的信息。諸如微信公眾號推送的許多學習資源，可以在篩選和甄別的基礎上推薦給學生。

4學生參與方式優化

學生參與方式的優化其實已有很多新的模式，高校也正在擴大對教師的培訓，因為學生參與課堂的重要性已經得到公認。比如說翻轉課堂，其基本思路是把傳統的學習過程翻轉過來，從以教師為中心轉向為以學生為中心，讓課堂成為師生互動場所，這就是強調學生課堂參與的價值。在這里，我們主要不去關注當前較為流行的各種模式，討論的核心問題是如何參與。

從許多高校的教學實踐來看，這一部分的工作也開展得并不順利，但總結的經驗包括：一是強調參與重要性。即強調課堂參與是學習的必須環節，所有人都應當積極加入其中。這項工作不僅僅是某一位授課教師在專業課堂上強調，更應當從新生入學開始這樣的教育，早早樹立起對課堂的尊重，積極參與其中;二是討論、匯報、提問等多種形式必須有針對性，既不能生硬的套用，也不能太隨意。而是應當根據知識類型有選擇性的使用不同方式。比如說，基礎性理論學習，更適合于以小組討論的方式加強學生參與。而結合現實問題的理論運用，則可以在匯報的基礎上增加提問與答疑環節;三是在前期參與方式預設基礎上，還可以考慮教學過程中出現的新情況加以調整。比如本人在2017-2018學年第二學期本科教學過程中，2018年清華大學中國公共政策案例分析大賽開始報名，部分選題剛好與課程知識結合密切，從而調整了原有的教學設計，讓學生以小組討論為基礎，圍繞課程知識點形成較為成熟的觀點，然后各小組輪流充當答辯委員小組，審核其他小組議題，其余小組補充完善，取得了相對較好的效果，至少各小組對自己所選擇的相關理論知識掌握較透徹，最終也有學生組隊成功進入到復試階段。

5教師課堂支持優化

學者認為“教師應為學生提供學習的‘支架（scaffolding），一方面讓學生投入學習任務，盡量完成相關的目標;另一方面為學習任務較困難的部分學生提供支持，逐漸減少學生的依賴，讓他們獨立地完成任務”。這些理念其實也正是課程型自主學習應當貫徹的，即要充分考慮到教師在學生自主學習中的角色問題。當教師把“支架”工作做好后，并不意味著任務的完成，更應當把傳統的因才施教落到實處。當然，這是一個整體性的任務，其工作量不僅僅是在課堂45分鐘內，包括前述幾點優化工作中，都應當體現教師的價值和責任。

教師課堂支持的優化我們認為應當借助于既有的一些方法來進行，比如說，借助“自主學習能力課堂觀察框架”來追蹤學生自主學習狀況，然后根據“自主學習能力訪談框架”得出的資料進一步確認學生自主學習情況，最后有針對性的予以支持就是不錯的選擇。

6總結

通過教學實踐，我們認識到了自主學習的重要性，討論了一些關于提升自主學習效果的方式方法，這是在教學過程中基于實踐基礎上的一些思考，雖然很多方面還不成熟，但無疑為以后的進一步實踐奠定了基礎。除了前述列舉的一些論點外，在教學實際中，我們也感覺到諸如班級人數、學生文化背景、課程性質等都將是自主學習效果的影響因素，這些問題的研究還需要更多時間和精力的投入，也需要在實踐中不斷的摸索，甚至需要借助更復雜的研究方法才能得出有效結論。

總而言之，我們認為重的一點是在當前教師工作任務普遍繁重、學生個性十分張揚且想觀點差異較大、社會對人才質量要求不斷提高的情況下，教師必須積極探索新的教學方法，既能夠激發自身的創造性和積極性，也有利于人才培養和社會發展。正如學者所說，秉持“擺正教與學關系，提高學生‘能學意識，改變單一課程目標，培養學生‘想學興趣，重視教師教法，鍛煉學生‘會學能力的理念，必將使教學工作更上層樓。

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