淺談任務驅動教學法在中專信息技術教學中的應用

李永輝

摘 要 信息技術是一門新型的教學課程，其對于學生計算機操作能力等各方面都有著嚴格的要求，如何采用任務驅動教學法做好中轉信息技術教學，是當前信息技術教師亟待思考的一個問題。

關鍵詞 任務驅動 驅動教學法 信息技術 技術教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A

0引言

在中專信息技術教學過程中，由于信息技術這門課程的特殊性，教學內容比較抽象，傳統的講授法教學不能很好地展現抽象的教學內容，大多數學生只能被動地接受，上機操作能力得不到提高，教學效果較差。因此，廣大信息技術教師在不斷的實踐和探索中，逐漸探索出“任務驅動”這一新型教學方式，有助于學生發揮自身主觀能動性，提出問題、探究問題、解決問題，逐步培養學生開拓創新、獨立探索的自主學習能力。

1中專信息技術教學中任務驅動型教學法特點分析

“任務驅動”教學法指的是將以往的教學方式同教學任務進行有效的結合，把學生學習的知識轉變成專業技能，加強學生的實操能力。“任務驅動”教學法的實施重點是通過引導學生參與任務的設計、實施，讓學生在任務完成過程中還可有效地完成學習目標。對中專信息技術課程的教學而言，“任務驅動”教學法屬于創新性的教學改革，可以提升學生的市場適應力和實踐操作能力，為提升學生職業能力奠定基礎。“任務驅動”教學法的特點可分為以下三方面：一是目標多樣性。首先，“任務驅動”教學法能夠調整學生的學習方式，提升學生在自主環境中處理問題的能力。其次“任務驅動”教學法還可對教師教學角色起到良好的轉變，改變教師的教育模式，最后可為中專教育觀念的改革奠定基礎。不但能夠轉變學校的辦學目標和態度還可完善和優化教學體制。二是可控性比較強。“任務驅動”教學法需要師生大力參與和互動，所以教師的引導需落實到“任務驅動”教學法的整個過程當中。充分體現教師的引導性作用和學生主體作用。保證學生能夠更加專注的鍛煉技能。三是保證理論和實踐的統一性。“任務驅動”教學法有效地整合了理論和實踐，促進學生理論知識的不斷豐富，充分鍛煉學生自身的實操能力。

2任務驅動教學法在中專信息技術教學中的應用

2.1創設合理的學習情境

創設合理的學習情境，可以讓學生在此情境中自由探索問題，提升學生自主學習能力。并且在特定情境中學生可以使用文字材料、音像資料、多媒體課件、網絡等多種工具來收集其所需信息，以此完成其學習目標。而且在此過程中，師生間不僅能夠進行有效的交流，生生間還可以進行相互協作。在此觀念下，學習是不受支配和控制的，學習情境是支持學習的場所。但實際上，創設學習情境是為了讓學生可以快速地進入學習狀態、融入課堂。創設合理的學習情境可以讓學生提高對信息技術基礎的學習興趣與探究欲望，使其可以較好的完成教師所設置的任務。另外，在進行任務教學時，教師要利用多媒體，從聲音、圖像、色彩等多個方面創設一個較為真實的情景，以此激發學生想象力、感知力、記憶力等。

2.2結合的培養模式，樹立創新意識

職業教育設置的根本目的是為企業服務的，所以中專院校專業的設置一定要符合現代產業的需求，適應現代產業結構和經濟的發展模式。現在的職業信息技術教學應當順應時代的潮流更加注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，具體可以通過實驗、實習和培訓的方式實施，使學生能在實踐中發現問題，解決問題。我國已有很多中專院校依托現有的數控、農業、汽車、電子、計算機等設施，采用“以師帶徒”的培養模式來進行教學，一方面可以迅速地讓學生掌握一些專業技術技能，另一方面培養了學生的創新、實踐意識。由于大多數中專信息技術的學生的文化課基礎較為薄弱，為避免學生在接觸新概念、新課題或新思路時理論基礎限制，因此中專信息技術教學中除了注重實踐外，還應特別重視學生相關基礎理論體系的建立，特別是與生產實踐密切聯系的理論知識。

2.3操作任務的設計

中專院校的信息技術課原本就具有較大的實踐性。信息技術課教學目標和教學活動也都偏重于培養學生的實踐操作能力。所以，在設計任務時，也需加強實踐操作性，以此調動學生參與任務的積極性，培養學生的團結合作意識，保證學習效率的整體提高。例如，在教授word圖文編排的時候，可安排學生親身設計制作圖文混合形式的宣傳單任務，首先，讓學生觀察現成的宣傳單，激發學生任務參與性與自主制作積極性，然后，再讓學生利用任務合作來有效完成實際操作。

2.4結合信息技術，突出學習重點

信息技術最大的優勢就在于充分發揮直觀演示的功能以及重復演示一些實驗現象。針對信息技術，可以從各個不同的角度展示立體圖形，進而使一些抽象難以理解的理論、概念、定律變成具體的可直觀看到的畫面、圖形，同時還可以搭配相應的音頻、視頻進行動態演示，這樣的教學效果會更好。在結合視頻影像的教學過程中，教師對教學內容與實驗步驟分階段、分步驟地進行演示，通過教師的及時點撥，學生可以立刻掌握知識要點，使教學與學習效率大大提升。在此基礎上，這種教學模式能夠突出知識重點和難點，將知識點變得簡單。

2.5任務的評價

教師需組織學生來評價和分析任務的研究成果及作品，可使用互評和自評的形式來進行評價，加強學生對于學習的自信心，更深層的提升“任務驅動”教學法的優勢和作用。“任務驅動”教學法是中專院校信息技術課教學形式的一種創新，與學生實踐操作能力的培養需要非常相符，并且還能夠有效實現專業人才的培養目標。教師需對“任務驅動”教學法加強分析，做好“任務驅動”教學法的設計和有效實施，由此大力提升學生的職業能力和專業技能，為學生更好地適應社會和市場競爭模式奠定基礎。

3結語

綜上所述，在中專信息技術教學中，教師應該結合學生的特點，采用新型的教學方式—“任務驅動教學法”，以任務為主線，以學生為主體，徹底革新教學模式，拓展學生的思維能力和創新能力，培養學生的團結協作能力和獨立探究能力，提高學生信息技術的應用水平。

參考文獻

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