基于“區(qū)域認知”的初中地理教學課例研究

梁曉鳳

摘 要 初中學段地理課程以區(qū)域地理學習為主，因此，在初中地理教學中落實“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。本文以七年級《地理》（湘教版·下冊）“歐洲西部”一節(jié)為例，進行基于“區(qū)域認知”素養(yǎng)的教學課例設計。

關鍵詞 地理教學 區(qū)域認知 歐洲西部

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面。初中學段地理課程以區(qū)域地理學習為主，因此，在初中地理教學中落實“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。本文以七年級《地理》（湘教版·下冊）“歐洲西部”一節(jié)為例，進行基于“區(qū)域認知”素養(yǎng)的教學課例設計。

1教學分析

課標要求：（1）能在地圖中指出某個地區(qū)的位置、范圍、主要國家，能運用地圖簡述一個地區(qū)的地理位置;（2）能運用地形圖和地形剖面圖說明一個地區(qū)的地形特點及其與人類活動之間的關系;（3）能運用地圖描述一個地區(qū)的氣候特征以及氣候對農業(yè)生產和生活的影響;（4）舉例說出某地區(qū)發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢。

教材分析：《歐洲西部》是七年級下冊地理教材中“了解地區(qū)”部分的第四節(jié)，主要內容包括歐洲西部的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。本節(jié)課主要從地理位置及歐洲西部的構成、地形、氣候和等方面了解其自然環(huán)境。通過本節(jié)課的學習，學生將會初步掌握學習區(qū)域地理的方法，目的是為例培養(yǎng)學生區(qū)域認知的素養(yǎng)。

學情分析：七年級學生已經學習世界地形、氣候等基本自然要素，具備初步的讀圖、析圖能力，但學生了解地區(qū)地理環(huán)境的能力還較差，教學中應注重學習方法指導，以此來培養(yǎng)學生的地理思維，培育其核心素養(yǎng)。

2制定教學目標

課標對于“歐洲西部”這一節(jié)內容的要求比較低，如果將此課標作為學生的學習目標，很難使學生對“歐洲西部”這個區(qū)域的特征和問題有一個深刻的認識，也很難使學生深入理解歐洲西部“發(fā)達的乳畜業(yè)與自然條件和社會條件”之間的關系以及“發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢”。因此，結合本節(jié)課的教學案例，并且融入“區(qū)域認知”素養(yǎng)，制定以下教學目標：

（1）通過查閱資料，說出歐洲西部和西歐的含義、范圍;通過小組合作探究，結合圖文資料，了解歐洲西部的地理位置，歸納總結歐洲西部的地形特征以及氣候特征;

（2）通過小組合作探究，結合圖文信息，討論總結有利于歐洲西部發(fā)展乳畜業(yè)的自然條件及社會條件;

（3）通過各小組設計歐洲西部的旅游路線，展示各個國家的自然風光及人文景觀，歸納歐洲西部發(fā)展國際旅游業(yè)的優(yōu)勢條件。

3實施教學過程

3.1以時事熱點為導向，引導學生學習生活中的地理

學習情景的創(chuàng)設：

2019年3月21日起，國家主席習近平將對意大利、摩納哥、法國進行國事訪問。習近平主席此次歐洲之行是我黨和國家最高領導人今年首次出訪，對中意、中摩、中法關系發(fā)展具有重要歷史意義。 通過時事熱點，讓學生在歐洲地圖上找到三個國家，引入歐洲西部的學習。

3.2以小組競賽為形式，夯實地理核心知識

在學習歐洲西部的自然環(huán)境特征時，可以向學生展示相關地理圖像。如歐洲地形圖、氣候類型分布圖等，讓學生通過讀圖、思考和討論，小組合作歸納出歐洲西部的自然地理環(huán)境特征，以小組競賽的形式在課堂上進行展示，不僅鞏固了地理核心知識，而且使得區(qū)域認知能力和綜合思維能力大大提高，這為人地協(xié)調觀念的形成打下良好的基礎。

3.3以區(qū)域為視角，提升學生綜合分析能力

在學習歐洲西部“發(fā)達的乳畜業(yè)與自然條件和社會條件”之間的關系時，可以讓學生結合圖文信息思考討論。學生可以結合歐洲西部的地形分布圖，氣候類型圖等，了解到發(fā)達的乳畜業(yè)與歐洲西部的氣候和地形條件是密不可分的。歐洲西部多為發(fā)達國家，城市人口集中，飲食結構主要以奶制品為主，交通運輸便利，這是乳畜業(yè)發(fā)達的社會條件。

3.4自主設計旅游路線，培育“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)

在小組合作探究活動中，讓學生自主設計一條在歐洲西部的旅游路線，至少五個國家，介紹每個國家的主要景點以及風土人情。在課堂上，每個小組選出兩人，一人在歐洲西部國家政區(qū)圖上進行標記，繪制路線，另一個講述不同國家的景點。小組展示結束，讓學生討論歐洲西部發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢條件，最后由學生進行歸納總結。這樣有助于學生在歐洲西部這個區(qū)域中更好的認識和學習各個國家，掌握學習區(qū)域特征的方法。

4啟示與反思

本次基于“區(qū)域認知”這一素養(yǎng)對初中地理課例的研究，從教學設計到課堂實踐，都體現(xiàn)了生本理念，注重以學生為主體，教師為主導。在教學過程中強調對學生的啟發(fā)與追問，提升學生的綜合分析能力，從而取得了良好的教學效果。課堂教學結束后，筆者也進行了教學反思，獲得了一些寶貴的經驗，比如在情境創(chuàng)設時要盡量選擇貼近學生生活的材料，重視學生的興趣方向，此外一系列問題的設置要有一定的梯度，難易適中，符合學生的認知邏輯，尤其要注重培養(yǎng)學生進行區(qū)域比和區(qū)域綜合分析。

參考文獻

[1] 普通高中地理課程標準修訂組.普通高中地理課程標準（修訂稿）[S].2016.

[2] 初中地理新課程標準[M].北京：中國標準出版社，2011.