基于核心素養下的中考歷史材料題備考探究

李鵬

摘 要 中考歷史，考察的不僅是基礎知識，更重要的是“學科素養”。具體來說包括五點，第一、唯物史觀，第二、時空概念，第三、史料實證，第四、歷史解釋，第五、家國情懷。歷史學科的任務是在此五點的基礎上培養學生正確的歷史觀，立德樹人。當前廣東省中考兩大題型分別是單項選擇題、材料題，材料題分值有上升趨勢，考查的廣度和深度也在不斷擴大，對學生的能力要求逐漸提高，尤其能夠體現歷史學科特點，即論從史出的能力。在教學實踐中，筆材料題是失分的主要題型，成為取得高分的瓶頸。因此，對于材料題的備考策略尤顯重要。而材料題的出題思路則更全面的體現出考察中學生歷史核心素養的能力。因此，對于教師而言，能夠在準確的把握出題特點及設計思路的前提下，掌握學生失分原因，指導學生正確的解題策略以應對中考具有重大意義。

關鍵詞 中考歷史材料題 歷史學科核心素養 學生失分原因

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A

1材料題命題特點及所考察歷史核心素養

材料解析題的材料來源有史學經典、歷史文獻、名家專著、優秀學術論文、歷史檔案、權威網站圖片、課本、地圖冊、領袖講話、歷史圖片、專業期刊、新聞稿件、紀念郵票等。

近幾年的廣東省中考材料題主要呈現了以下特點：

（1）材料來源愈加廣泛，內容豐富，形式多樣。如歷史文件和統計資料圖等，突破了教材的范圍。旨在考查學生甄別和提取信息的能力，要求學生更廣范圍的涉獵歷史知識。（2）設問以“新情境”的方式呈現，不單純是過去直問直答的方式，且設計了有關發散思維和聚合思維的問題。考查學生對材料的分析、概括、歸納及實際解決問題的能力。如2018年26題第2問，根據材料概括招商局有利于“實事大局”的依據。（3）設問層次化，以組合的形式出現，幾段材料之間有著密切的聯系。在問題設置方面環環相扣、層層深入，由簡入難。學生在回答問題時需要言簡意賅、直擊要害，層次和條理分明。（4）最后一問往往是總結概括前面幾問。如2017第26第4問：綜合以上四則材料，指出促成中國國際地位提高的主要因素？或心系核心價值觀，體現出讓學生以史為鑒，解決當今熱點時政問題的能力，用已有知識解決新情境下的新問題。正如歷史學家克羅齊所講“一切歷史都是當代史”。（5）體現全球史觀。尤其體現中國近現代史與世界近現代史的橫向聯系。如2016年27題第1問：概括19世紀中期中日兩國的相同困境.第3問：根據所學知識，說出“日清戰爭”又稱什么戰爭？根據材料三指出這場戰爭使日本國民心理發生了怎樣的變化？同時，給東亞國際關系帶來了什么變化？

總體來講，考察學生以下能力：（1）理解辨析歷史信息能力;（2）歷史時序、置于環境下分析能力;（3）客觀敘述歷史事實能力;（4）歸納概括比較歷史思維方法分析問題的能力;（5）正確解釋歷史事件，認識事物本質能力;（6）評價歷史人物、歷史事件，理解能力;（7）發現和論證歷史問題，提出獨立觀點的能力。

從具體設問來看，問題種類基本可以概括為四類：（1）背景、原因、經驗。屬于原因類;（2）事件、結果、態度、主張，屬于內容類;（3）地位、影響、啟示、評價屬于影響啟示評價類;（4）特點、變化、不同之處、共通之處屬于比較類題型。

而從歷史學科核心素養的角度看原因類、評價類、影響類屬于歷史解釋。內容類則屬于唯物史觀。啟示類則屬于核心價值觀即家國情懷、而比較類如特點、變化、異同則體現史料實證。

2學生失分原因剖析

（1）缺乏時空概念、縱橫聯系。如某模擬考試第4問，根據材料并結合所學知識概括1978年后經濟建設的成就并分析取得成就的經驗。有部分學生對1978年十一屆三中全會的召開，實行改革開放偉大戰略缺乏敏感度。反而回答第一個五年計劃的內容。再如世界史某材料題某問，到20世紀初美國成為世界強國的原因？很少有學生歸納完整，應包含的歷史事件為，美國獨立戰爭，南北戰爭，兩次工業革命等。

（2）答題不規范。如某題共有兩個設問，應以關鍵詞提示的方式分別作答，但實際作答中出現很多學生并沒有用關鍵詞區分作答，而是簡單以序號①②……進行區分，甚至出現順序顛倒，導致分數全失。

（3）沒有揣測出題意圖，按照分值分點作答，如某設問“毛澤東領導中國共產黨對民族復興的貢獻有哪些”（3分）根據分值可以得出此問最少答三個方面，而漏答則導致失分。

（4）基礎知識不扎實，知識點混淆或模棱兩可。如某問“指出構成華盛頓體系的條約”，標準答案應為《九國公約》，而作答則出現《凡爾賽條約》、《巴黎和約》《華盛頓條約》等。

（5）審題不清，抓不住限定語和關鍵詞，如從近代化的角度評價洋務運動，從全球史觀的角度評價新航路的開辟等。如忽略關鍵詞“近代化”與“全球史觀”則難以答到要點。

3小結

材料解析題作為中考歷史的重要題型之一，充分體現出對中學生歷史學科素養的考察要求，以及使學生掌握歷史學科特點——論從史出的能力。根據近幾年廣東省中考的分析，發現材料題的命題規律有跡可循。雖每年考察考點不同，但考察能力是一致的，這就使得教師可以在充分把握命題特點的基礎上，根據不同類型的題型，對學生欠缺的能力進行強化教學及訓練，同時根據教學實踐客觀分析學生失分的原因，指導學生更加規范的答題。從而使提高學生該題型的得分能力。為中考服務，同時也實現歷史學科立德樹人的使命。

參考文獻

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