中學生物教學探究性學習策略指導的研究

周渝

摘 要 探究性學習是以探究為基本特征的教學活動形式，符合新一輪課程改革的實際，是學生通過自己發(fā)現問題、研究問題、解決問題獲取知識的一種學習方式。文章以中學生物教學為例，重點就探究性學習策略指導進行研究分析，以供參考和借鑒。

關鍵詞 中學生物 探究性 學習策略 指導

中圖分類號：G633文獻標識碼：A

0引言

新的生物課程標準明確提出“倡導探究性學習”這一理念，探究性學習是新課程標準的主旨，生物學科不僅要讓學生掌握眾多事實和理論，對生物學科的學習也是一個不斷探究的過程。隨著新課標的實行，廣大中學生物教師對“倡導探究性學習”理念的認識不斷提高。生物教學是教師講解和演示的過程，也是師生交往和共同發(fā)展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐，必須努力建構有效的探究性教學模式，力改自己的角色，組織學生積極主動地去探索和感受知識的產生和發(fā)展過程，把教學過程變成學生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦思維的主動過程，引領學生進行探究性學習。

1中學生物教學探究性學習的意義

1.1社會發(fā)展的需要

進入新世紀以來，社會發(fā)展越來越快，經濟迅猛發(fā)展，科技騰飛，人們的生活更是日新月異。當今社會人們更看重有創(chuàng)新意識、自主能力強、知識淵博的高素質人才。社會對人才的標準要求也影響到了學校教育，學校的人才培養(yǎng)標準也應朝著這方面改變。實行探究性教學能真正提高學生的綜合素質，培養(yǎng)社會需要的高素質人才。

1.2新課程改革的需要

近年來，新課改漸漸在全國各地普及，教育部提出新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進素質教育”，要在二十一世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改強調基礎、開放、民主和個性，這是素質教育的要求，也正是探究性學習的要求。在中學開展探究性學習，才能培養(yǎng)出符合國家要求的學生，構建符合新課改要求的教育模式，提高教學質量。

1.3教育目標的決定

自古以來，開展教育目的就是把受教育者培養(yǎng)成為社會需要的人，使他們成為能夠在社會上實現自身價值的人才。因此，面對當前社會發(fā)展的形勢和要求，學校應積極推行課程改革，實施探究性教學，把學生培養(yǎng)成為有利于社會的人才，為學生的未來添磚加瓦。

2中學生物教學現狀分析

2.1教學觀念落后，教學方式單一

在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的灌輸當作教學的一切，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和科學思維，教學過程基本上是教師講述和演示，學生被動地接受，這種教學方式對于學生掌握概念原理等基礎知識具有一定的優(yōu)勢，但不利于學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、科學探究能力以及思維能力等方面的培養(yǎng)。

2.2實驗教學薄弱

生物學是一門以實驗為主的學科，實驗是生物學的基本研究方法。但由于不少學校實驗經費投入不足，缺乏實驗器材、實驗材料，主要依靠書本、掛圖、模型、標本等媒體進行演示，使原本可以很生動的生物課顯得枯燥無趣，嚴重影響了生物學的教學。

2.3教學評價方式單一

具體表現為學生的考試成績是教師評價學生以及學校評價教師的最主要的依據，而忽視了學生的品德、學習態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等諸多方面的評價。

2.4部分教師的素質有待提高

生命科學的發(fā)展日新月異，生物教師的專業(yè)知識需要不斷更新，目前一些生物教師職業(yè)情感淡薄、知識素質水平不高、教研教改能力不強、工作積極性不高。

3中學生物教學探究性學習策略指導

3.1問題探究法

問題探究法從“以學生發(fā)展為本”出發(fā)，以問題為中心，仿照科學家探究未知知識領域的方法，通過發(fā)現問題、提出問題、探究解決問題的策略，創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。它主張在教師誘導、點撥的“導”的過程中，注重學生主動學習，自主探究的“學”的過程。從而構建以“問題”為中心，以培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神為目的一種全新的教學，使學生帶著問題走進生物課堂，通過師生之間與生生之間的合作探究，解決原有的問題，形成解決問題的方法。

3.2情境探究法

情境探究法要求教師要創(chuàng)設探究性學習的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學習環(huán)境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行深究性學習，只有把學生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明，良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。

3.3自主探究法

自主探究法要求給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟以及去探究，讓學生成為課堂學習的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者和發(fā)現者，所以在自學探究中，讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而使學生獲得更多的自主探究的空間和學習主動權。

4結束語

綜上所述，自主探究性教學策略就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主探究教學通過激發(fā)學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力和個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，為學生終生學習奠定基礎。

參考文獻

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