“問題導學”引領下的初中音樂教學

陳瓊環

摘 要 “問題導學”是一種注重學生創造性思維與問題意識培養的教學模式，在現代教學中有著廣泛的應用，但在實踐應用過程當中，因缺乏對細節上的準確把握，而或許會影響其效用。由此，本文就對初中音樂教學中“問題導學”的有效應用展開探索與分析，通過對其教學目標、問題情境設置、問題設計原則等多方面內容的明確，以為“問題導學”引領下，初中音樂教學的實踐開展提供借鑒與支持。

關鍵詞 初中音樂教學 課堂教學 問題導學 應用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

就當前的初中音樂教學現狀來看，課堂當中低效、無效的提問是一個普遍存在的現象，這在很大程度上影響了整體的教學效果。這一現實情況下，引入“問題導學”模式，通過高效、科學的提問策略，來激發學生興趣，挖掘學生潛能，不斷強化學生的藝術創新思維，從而使初中音樂課堂發揮其最大的教學效用。由此，本文就對初中音樂教學中“問題導學”的應用進行探討和分析，意在為該模式在初中音樂課堂中的實踐應用提供借鑒與支持。

1對“問題導學”應用下的教學目標加以明確

在設置問題的過程當中，需要音樂教師對對“問題導學”應用下的教學目標加以明確，并圍繞這一目標來加以展開。期間，學生對于音樂知識、音樂技能的掌握程度，教師應做到心中有數，并通過問題的設置與解決，來引領學生對音樂作品進行逐漸深入的解讀與體悟。如在進行歌曲《青春舞曲》的賞析時，教學的任務便是透過對維吾爾民族歌曲的欣賞與分析，來讓學生感受其所表現出的音樂風格，并帶給學生獨特的魅力體驗。音樂教師在課堂上將《青春舞曲》播放完之后，來向學生進行連續的詢問，首先問到：“同學們，誰能夠告訴我剛才聽到的歌曲屬于哪個民族？”學生們紛紛回答“維吾爾族”。教師接著問到：“大家知道維吾爾族音樂所具有的具體特點嗎？”學生們各自發表著自己的看法，并綜合為“活潑、輕快，且有著優美的旋律”?；谝陨蟽蓚€問題的鋪墊，所提出問題的深度也在不斷增強，音樂教師接著問到：“歌曲中哪個部分的旋律、節奏是大家覺得最為優美的那？給大家兩分鐘思考時間，待會告訴老師你們的想法”。音樂教師一邊拍打著節奏，一邊哼唱歌曲的旋律，學生們受到感染也跟隨者教師，一同拍著節奏哼唱起來，由此，就營造出了活潑、生動的課堂氛圍。這種“問題導學”的初中音樂教學方式，對教學的具體目標與學習的具體任務進行了明確，使同學們在歌曲的聆聽中，在交流互動與遞進的思考中感受曲子本身所蘊含的情感和魅力。

2著眼于學生興趣所在，來對問題情境進行設置

初中音樂教師應當著眼于學生的興趣點，來對問題進行合理的設置，以確保問題情境的有效性，從而支持學生進行自主的思考探究。如在進行曲子《信天游》的賞析時，就應當首先確定教學的主要目標，既通過對其獨特風格的了解，來與學生一同感悟陜北民歌所蘊藏的悲壯與豪放。在剛開始上課時，音樂教師先播放《山丹丹開花紅艷艷》這一有著濃郁特色的陜北民歌，播放完之后詢問學生這首民歌屬于的具體地區，在學生回答正確之后，圍繞民歌背后的陜北文化來對其進行引導，從而使學生對陜北的風土人情、陜北人的性格與服裝特點等有一個整體的了解。之后，學生在音樂教師的引導下，來欣賞曲子《信天游》，并從中體味兩者間相似的地方，其均是對陜北人民文化、習俗的深刻反映。同時，教師還要和學生一同去追溯陜北民歌的發展起源，并就具有代表性的舞蹈動作進行模仿。可以說，初中音樂教學中“問題導學”的引入，是對以往教師作為教學主體局面的改變，支持了學生主體地位的有效發揮，并最終服務于預期教學目標的實現。

3適時、適量是進行“問題導學”設計的基本原則

3.1對于導入時機的準確把握

音樂教師在設計“問題導學”課堂時，應做到對恰當時機的把握，這是取得教學實效的重要基礎，也是教師教學目標得以達成的重要保障。對于初中音樂教師而言，要想做到對問題導入時機的合理把握，就務必要對學生的學習表現與完成教學任務的情況有一個較為全面的了解，從而支持學生對音樂作品的完整、真實體驗。如在完成對《愛我中華》、《走向復興》的賞析之后，優美的旋律與高亢的歌聲帶來了學生獨特的音樂感受，此時，教師就可提出這樣的問題：“同學們剛才聽到的兩首歌曲都是對我們偉大祖國的贊美，都是對愛國情懷的釋放，但兩首歌曲在曲風上卻存在著區別，那么，誰能來發表一下自己的看法？”在學生表現出較高的學習熱情時，音樂教師便需要把握這一時機，通過對一些啟發性問題的適時引入，來充分調動學生的興趣與參與積極性，且在教學過程當中，還需要對學生存在疑惑的知識點做針對性的解答，以達到深化理解的目的，這樣，既很好的培養了學生作品的賞析能力，也確保了教學的實效性。

3.2課堂中做到適量的提問

教學實踐表明，初中音樂課堂上，教師所提出問題的數量和教學效果兩者間并不具有直接聯系，且音樂教師在把握問題數量時，通常需要考慮的要素主要包括所設計的教學目標、教學內容難易程度、學生學習水平和認知能力等。音樂課堂中，偏少的提問數量，會難以充分調動學生的參與積極性，而過多的提問數量，又會壓制學生的探究意識，使學生陷入到一種被動認知的窘境當中。由此，適時、適量就應當成為進行“問題導學”設計的基本原則，教師應結合學生的實際學習情況與具體的教學內容來綜合考慮提問數量，且做到有重點、有目的的發問。

4在設計問題時突出差異性和層次性

4.1與學生的認知特征相適應

初中音樂教師應當對學生的學習需求、認知特征等有一個全面的掌握與了解，且在提問策略的制定上，既要確保靈活性，還要體現出遞進的層次性，以保障課堂教學的高效開展，使學生的多樣化需求得到滿足，從而支持實現學生素質的全面提升。音樂教師在進行對問題的設計時，需要結合學生的認知情況與個體特征，并通過問題難易程度與層次性的遞進，來使學生更為積極的參與到問題的互動當中來，并在這個循序漸進的過程當中尋找答案。如在進行歌曲《我的中國心》教學時，音樂教師先播放《我的中國心》這首曲子兩次，并引導學生回憶《東方之珠》這一同樣的愛國主義性質的曲目，這樣，既讓學生在旋律當中體驗到了恬靜、悠遠，又在和諧的氛圍下為課堂教學的進行開了一個好頭。之后，提出三個逐步遞進的問題：“兩首曲子的異同點是什么？”“歌曲采取的是抒情的風格，還是歌頌的風格？”“是否能夠通過其他方式來對歌曲意境進行表現？”這些問題的難度逐漸加大，音樂教師選擇《我的中國心》這首在學生中有著較高熟悉度的曲子，起到拋磚引玉的作用，從而能夠在比較中加深學生對藝術素養與音樂能力的培養。而教授這一曲目的課堂教學目標就是讓學生對歌曲的風格、旋律有一個基本的掌握，并集合教師所提出的問題來準確表達自身想法，由易到難的問題設置可以讓學生在遞進的思維中尋求答案，由此，便保證了學生對曲子的深入理解，使其在演繹曲子中更加到位。

4.2尊重學生間所存在的個體差異

按照新課標的要求，初中音樂教學除了要滿足學生基本的學習需求之外，對于個體的個性化發展也要給予足夠的重視。在進行對課堂問題的設計時，要求初中音樂教師始終圍繞教學內容這一核心部分，并結合學生在音樂能力上的不同層次表現，來設計參雜不同難易程度的問題，從而確保每一個學生個體能夠在自身能力基礎上實現一定的進步。如在進行樂曲《梁山伯與祝英臺》的賞析時，首先是課堂中對曲子的播放，之后，音樂教師便設計這樣的問題：“同學們，曲子欣賞完了，那么誰能夠說一說這首樂曲帶給自己的一些感受？”教師分別選擇三個學生來回答，這三個學生分別代表著較差、中等、優良三個學習層次。其中，學生a回答：“曲子中蘊含著悲傷與凄婉的色調?！睂W生b回答：“曲子渲染了充滿奇幻色彩的凄美愛情，向我們展現了梁山伯與祝英臺兩人在面對至愛時，那超越生死的執著?！睂W生c回答：“凄美的曲子下，是梁山伯與祝英臺兩人那超越生死的大愛，但同時，也讓我們看到了封建禮教禁錮下，對于人們個性與情感自由的壓制與禁錮?！辈扇∵@樣的問題設計方式，照顧到了每一個學生在學習過程當中的現實需要，利于師生間良性互動的形成。

綜合以上論述，初中音樂教學當中“問題導學”的引入，能夠提升學生的藝術素養、音樂能力，并使其更為主動的參與到教學活動中來，從而為音樂教學應有效用的發揮提供了有力保障。由此，在初中音樂教學的現實開展當中，就要求音樂教師對學生的學習情況、音樂能力等有一個全面的掌握，并基于此來提出具有合理性、多樣性的問題，以引導學生自主探究意識的形成，進而實現教學效率的顯著提升。

參考文獻

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