校園文化建設背景下的高職英語文化建設創新研究

陳文婷

（無錫城市職業技術學院，江蘇無錫 214000）

自《中華人民共和國職業教育法》頒布實施以來，高等職業教育體系不斷發展，成為高等教育的重要力量。高職院校致力于培養各行各業的技能型人才，隨著全球化經濟一體化的發展、“一帶一路”，企業急需大批高素質、高技能的應用型人才，特別是精通技術、英語水平較高的人才。對于高職學生來說，這是一個機會，也是一個挑戰。對高職院校的英語文化建設也提出了更高的要求。

根據《教育部共青團中央關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》（教社政[2004]第16號）要求，該研究擬通過對高職英語文化建設的探索研究，為高職學生的英語學習提供良好的校園文化氛圍。

1 研究現狀

1.1 高職英語學情教情研究

對于高職英語學情教情的研究，學者們紛紛提出了比較一致的調研結果。有專家發現加強高職院校校園英語文化建設是由高職院校學生的特點決定的 （李成江；2008），高職院校學生生源多樣，客觀存在地區教學差異，更需要激發學生英語學習興趣（文晉；2016）。然而高職英語教學大部分還沒有擺脫傳統教學模式，機械單一的教學設置決定了學生很少主動地將英語應用于實踐中，更不會積極主動地參加課外英語活動（王陽；2016）。

1.2 高職英語課程改革

基于對高職英語學情教情研究的結果，學者們對課程提出了諸多建設性的改革意見。課程建設應堅持以職業能力培養為導向，優化整合教學資源，實現多種教學資源無縫對接、有機融合，切實提升課程的適用性和實用性（許純昕；2017）。《高等職業教育英語課程要求》第5條指出：“高職高專教育培養的是各領域的高等應用型專門人才，強調英語課程應打好語言基礎和培養語言應用能力并重。因此要重視課程體系，優化教學方法，深化教學改革（張朝霞；2017）。

縱觀這些觀點，可以發現，目前高職院校英語對學情教情分析和校本課程改革的研究比較深入。但英語文化建設對英語教學的促進作用研究只是停留在傳統的模式上，實踐操作性研究也相對缺乏。因此，該研究擬從當下的高職英語文化建設調研入手，開拓更多的英語文化建設領域，并進行反復實踐，最終提出校園文化建設背景下的高職英語文化建設策略。

2 研究分析

2.1 課題重要性

一是英語文化建設的必要性。由于高職教育的特點，高職院校校園英語文化建設在推動英語教學中發揮著越來越重要的作用，將英語教學與校園英語文化建設相結合有利于培養職業教育英語人才，有利于進一步通過校園英語文化建設推進校園文化氛圍的建設。

二是英語文化建設的目標性。高職英語具有實用性這一明確目標，因此，英語文化建設模式有加強“校企合作”、加強網絡資源交流平臺、開拓第二課堂等目標。

三是英語文化建設的迫切性。如何改革高職院校英語學習中的傳統方法和模式，通過英語文化建設，開拓線上線下第二課堂，激發學生學習興趣，使學生主動擺脫目前英語學習的困境，成為當務之急。

2.2 研究的基本內容

通過問卷調查和課堂觀察分析目前高職院校校園英語文化建設現狀，建構“線上線下、專業實用、內涵豐富”的英語文化建設模式，探索英語文化建設在高職校園文化建設和有效英語學習中的實踐作用。

研究的框架結構：觀察調查—分析探索—實踐論證—理論總結，具體框架如圖1所示。

圖1 研究框架

2.3 主要思想和主要觀點

高職英語文化建設旨在通過線上線下開發、校企合作的專業語言環境創建和豐富的第二課堂活動，激發學生在校園英語文化活動主題中的學習興趣，使得校園英語文化建設更有效，豐富校園英語文化的內涵和外延，進一步促進校園文化建設和有效英語教學。

2.4 創新點分析

2.4.1 創新高職英語文化建設領域——多維英語文化環境創建，加強隱性課程開發

積極探索“線上線下—校企合作—第二課堂”三維的英語文化環境創建模式，積極開發校本課程外的隱形課程，激發學生學習興趣和自主學習的需求。

2.4.2 創新高職英語文化建設理論——建立動態的文化建設理論

對三維英語文化建設的效果進行驗證，并根據學生自身和專業需求，適當調整英語文化建設理論，使之成為動態模式。

2.5 研究的具體方法

通過對調查問卷和課堂觀察進行分析，找出高職院校英語文化環境的現狀和成因，并探索“線上線下—校企合作—第二課堂”三維的英語文化環境創建模式，開發校本課程外的隱形課程，并對實踐效果進行訪談、問卷總結，形成動態文化建設理論。

3 研究分析

（1）調查問卷和課堂觀察結果顯示，學生已不再滿足常規的英語教學模式。他們更樂于接受從線上走到線下，線上線下相結合的模式。傳統教學模式受時間和空間的限制，新媒體平臺被學生廣泛利用，線上慕課、英語學習APP、朗讀亭等都收到學生的歡迎，因此加強高職校園文化中多維時空的英語文化建設尤為重要。

（2）高職院校英語教師缺乏行業專業知識，基本上都是英語專業畢業后直接走上教學崗位，知識結構單一，再加上培訓機會有限，導致大部分教師常年閉門造車。課堂教學過分重視語言知識的教學，輕視文化知識和專業領域的傳授，課堂英語和實際運用結合緊密度不夠，行業英語的更新不夠，教學形式也較陳舊。學生在實習期間發現一段時間的企業實習，就能把該專業的英語掌握個大概。跟傳統課堂書本上的英語相比，學生更樂于接受實際應用的英語，在一定的語境下學習掌握的情況更好。

（3）問卷顯示，學生在校期間英語的輸出機會不多，平時沒有語言環境。課堂觀察顯示，專業間做了英語的分層教學，但是班級內部英語的分層教學還沒到位，導致各個水平的學生英語課堂效率都不高。大部分高職院校都未開設行業英語，英語僅僅在第一年作為公共基礎課進行教學，教學模式也更注重基礎知識和等級考試的準備。因此，學生真正的運用英語的時間空間都非常有限。但是，學生很樂于參與各類英語文化活動，在活動過程中英語提升的也較好。

4 研究總結

4.1 通過線上線下等新媒體平臺，加強校園文化中多維時空的英語文化建設

目前的高職學生，非常擅長也喜歡運用新媒體，因此，校園內要多開發線上慕課，多研發專業匹配的英語學習APP，充分利用朗讀亭營造經典氛圍。線下的課堂教學，要與行業文化氛圍相結合，課堂上要加強學生對行業文化的感性認識，讓學生能直接地感受到行業氛圍、行業規則、行業文化和行業技能，通過情景設置，角色扮演，模擬行業中的各種職位，將相關行業英語引入，讓學生真實地體驗到行業文化氛圍下的行業英語。行業文化的融入，既培養了學生的行業英語應用能力，也能形成高職學生的職業素養。最終，讓高職校園文化中呈現多維時空的各行各業的英語文化。

4.2 通過校企合作，“引進”和“盤活”英語人文環境

高職院校的英語是以就業為導向的，因此，英語教學應更側重實際運用。實際運用又必須與當下企業日益變化的專業領域相結合，因此，校企合作、產教融合尤為重要。要將企業中的最新領域知識引進學生的第一課堂和第二課堂，也要讓英語教師深入企業一線最新領域學習。將行業內的大師請進學校，將“工匠精神”引進學校，培育學生精益求精的精神，盤活整個校園的英語人文環境。

4.3 通過第二課堂，豐富學生英語文化活動，在校內模擬語言環境

語言是文化的一部分，必須在文化中才有活力和生命力，因此為彌補分層教學的資源不足，可以通過第二課堂，開展英語劇、英語演講比賽、英語實戰等豐富的校園英語文化活動，校園內部可以創設類似實訓室的英語行業訓練場所，開設各行業文化節進行交流，在校內模擬語言環境，將行業文化、行業職業道德規范、行業發展動態融入校園文化建設中，讓學生耳濡目染、潛移默化的在行業英語文化的氛圍中習得行業語言，更快地實現從學生到準行業人的轉變，能更快地適應行業需求，實現個人職業生涯的更好起步，為今后職業生涯規劃發展奠定扎實基礎。

英語是一門語言，語言的習得都是需要特定的文化氛圍，高職院校的英語更需要與行業知識結合，才能更靈動、更鮮活。通過該次研究分析，高職院校英語教學要展開“線上線下—校企合作—第二課堂”三維的英語文化建設，全方位、多維度、多時空的加強高職院校英語文化建設，校園文化建設背景下的高職英語文化建設有利于推進整個高職院校英語教學、高職學生英語運用、行業英語的發展和我國全球化經濟的步伐。