用課程打造學校文化場域

【摘 要】南京市中華中學上新河初級中學根據“培養種子精神、泥土情懷，具有關愛、責任、行動、創造的現代初中學生”的培養目標構建課程，制定了“泥土·種子”課程規劃實施方案，注重課程建設和學校文化的相互融通，通過國家課程校本化，地方課程本土化，校本課程特色化，打造學校特有的文化場域。

【關鍵詞】種子精神;文化場域;課程特色

【中圖分類號】G423.04 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）66-0037-02

【作者簡介】張兵，南京市中華中學上新河初級中學（南京，210019）教研處主任，高級教師。

課程是實現學校辦學理念和培養目標的重要途徑，是學校文化靈魂的載體。有怎樣的課程就有怎樣的校園文化。南京市中華中學上新河初級中學根據“培養種子精神、泥土情懷，具有關愛、責任、行動、創造的現代初中學生”的培養目標構建了學校課程。從核心素養的角度看，泥土情懷是必備品格，種子精神是關鍵能力。作為必備品格，其要素是關愛和責任，即具有世界眼光和家國情懷，并勇于擔當;作為關鍵能力，其要素是行動和創造，即具有扎實基礎知識，并敢于實踐和創新。

一、基于課程目標構建課程

學校在構建課程系統時注重必修課程與選修課程、學科課程與活動課程、綜合課程與分科課程三個維度的有機結合。在這三個維度上建設，才能最大限度地拓展學校的課程空間，滿足學生多樣化、個性化、差異化的需求。好的課程系統就像人的膳食結構一樣，不在于要吃多少營養品，而在于各種營養要素的均衡搭配。

通過必修課程的設置，落實國家課程標準的共性要求，為學生提供共同修習的課程，為學生共同發展夯實基礎。通過自主選修課程的設置，滿足學生個性化發展需求，培養學生個性特長，為學生適應未來多樣化生活奠定基礎。通過學科課程的設置，為學生提供學科知識儲備，基于實驗室和功能室的學科活動課程的設置，增加學生的活動體驗，提高學生的動手能力。通過相關性學科知識整合的綜合課程和有助于突出教學邏輯性和連續性的分科課程設置，提升學生的分析能力、綜合能力和創新能力。

二、基于素養提升實踐課程

1.提升素養，國家課程校本化。

學校按照要求開足開好國家規定的必修課程，主要采用“一體三維六要素”方式，校本化落實國家課程，提高學生學科素養。以省級規劃課題“異質同構視域下初中‘互生教學模式實踐研究”為抓手，以“互生教學”研究為切入點，對語文、數學、英語、物理、化學等學科開展互生教學實踐，構建以學生學習為中心（互生學習主體）、知識結構為中心（互動教學平臺）、評價發展為中心（互生評價主體：教師與學生）的三維互動學習共同體。努力實踐“情境導學、探究問學、合作互學、展示品學、訓練做學、提升思學”六要素（簡稱“六學”模式），研究提高課堂教學效能的新路徑，引領課堂教學方式和學習方式的變革。

2.文化傳承，地方課程本土化。

學校以“江漢會館”為課程要素，深入挖掘其蘊含的長江水文化的教育價值和歷史內涵，精心設計了以其為主題的景觀帶，打造了“一場（博愛廣場）”“二庭院（明德庭、玄德庭）”“三路（星河路、上善路、恒足路）”“十小景”（見賢石、觀妙石、三省石、上關亭、螺絲橋、柳岸碼頭、維新橋、桃李園……）以及書法碑廊、君子亭和守仁亭等二十處校園景觀。學校與南京市作協合作成立“中學生文學交流基地”，把江漢會館作為活動交流中心，定期舉行文學寫作交流活動;學校成立江蘇省朗誦協會南京市中學生朗誦團，邀請省電視臺主持人做朗誦課程指導教師，成立“傅國朗誦藝術工作室”，經常組織學生朗誦節目。

3.資源整合，校本課程特色化。

（1）把課程資源的利用與開發統一起來

一方面，基于校本課程的需要，引進和利用社會資源。南京市體育局、網球管理中心、南京市作家協會、省朗誦協會等資源的引進和利用，為學生開設網球、啦啦操、朗誦等課程;另一方面，加強校外資源和校本資源的整合和再“生長”，培育出適合學校需求的課程。積極邀請外聘教師和本校教師共同開發，一起成為校本課程的設計者、開發者、實施者。如學校開設的朗誦課程，不僅有本校的教師參與，還外聘了媒體主編走進校園來授課、朗誦表演、開設講座等。

（2）把課程實施的一貫性與生成性統一起來

學校校本課程從開發、設置到實施更需要豐富的課程生長的資源，這樣才更有生命力。這就需要把學校資源和社會的動態資源這兩者有機結合，在更廣闊的空間上實現課程資源的拓展。根據教學計劃，一般要求學生在社會實踐或活動課程用文字、視頻、圖片等形式記錄自己的體驗和收獲。學生在實踐的過程中，也以自己的才智“反哺”回報了社會，這本身也是一種非常寶貴的資源。如亞青會和青奧會期間，學校因時制宜，設計并實施了一系列實踐課程;行知研學旅行課程制度化，每學期學校組織學生走入陶行知家鄉安徽歙縣參觀實踐學習，有目標，有要求，有評價，還有課程體驗的匯報和展示等。這些實踐課程是一貫性的，但是課程的主題和內容是動態變化的，這也體現了校本課程與時俱進的生成性特點。

（3）把國外優秀的課程資源與自我發展統一起來

學校以開拓的精神放眼未來，研究并開設國際交往課程，包括外語對話（2015年暑期舉辦的“英語呼吸”夏令營）、外語演講（英語話劇）、國外游學（與英國友好學校簽署合作協議）、模擬地球村（蒙臺梭利模擬聯合國）等。