實驗田：見證兒童自然“生長”的發(fā)生

【摘 要】物型課程是在當前數(shù)字化時代背景下，順應未來學校發(fā)展的“課程概念引領”。江蘇省揚州市揚州大學第二幼兒園借助“實驗田”這一載體，基于兒童自然“生長”的價值、物型課程目標、內容框架、實施途徑和評價，打造“格物致知”回歸自然的物型課程。

【關鍵詞】實驗田;自然生長;物型課程

【中圖分類號】G423.07 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）66-0066-02

【作者簡介】朱德峰，揚州大學第二幼兒園（江蘇揚州，225000）園長，一級教師。

揚州大學第二幼兒園“實驗田”這一物型課程載體，讓更多幼兒能夠在回歸自然中學習，打造“格物致知”的物型課程空間，讓幼兒身處實驗田中，如同自然作物一樣生長。

一、實驗田與兒童自然“生長”的物型課程

“實驗田”有兩層含義，一是在幼兒園創(chuàng)造幼兒“實驗田”的基礎上，結合幼兒園背靠大學農學院廣闊的實驗田，形成幼兒回歸自然的物型課程樣態(tài);二是“實驗田”意指幼兒親近自然、回歸自然、走進現(xiàn)場的情境，幼兒在幼兒園任何一角只要帶著這種實驗田探索的精神進行探究都會形成自己心中的“實驗田”。幼兒與實驗田現(xiàn)場中人、事、物的連接后，會建立新的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)自我個性化發(fā)展的目標。

基于“實驗田”的物型課程以園本課程實踐中形成的“實驗田”理念為指導，以促進幼兒自然生長為目標，以“自然教育”為理念，以“實驗田”這一自然場域和自然環(huán)境為支撐，以教學、游戲、實踐場、現(xiàn)實生活等交叉融合的活動為路徑，從而促進幼兒身心和諧、全面發(fā)展，這是一種園本化的綜合性課程。

二、“實驗田”物型課程是兒童自然生長的有效路徑

1.實驗田項目活動。

項目活動是幼兒自主選擇，以小組活動或全班活動的形式，在教師支持下進行的持續(xù)、深入的探究活動。首先通過多種形式讓幼兒走進各類“實驗田”，以“知農、研農、學農、愛農”為目標，有效開發(fā)利用以農為本的課程資源。其次，開展“農俗節(jié)”“耕種節(jié)”“豐收節(jié)”等節(jié)日活動，家園合作開展“小調查”“小表演”“小創(chuàng)作”，引導家長走進課程，與幼兒在課程游戲化的環(huán)境中一同成長。

2.實驗田考察活動。

活動通過喚醒熱情、培養(yǎng)專注力、直接體驗、共享感悟四步法，幫助幼兒走向自然覺察。比如，打破課堂局限，讓幼兒以小農民、小記者等身份，走出園門，走向高校“實驗田”，開展走訪調查、體驗、探索等活動，感受科學帶給農業(yè)發(fā)展的變化，萌發(fā)知農、研農、學農、愛農的情感。

3.實驗田游戲活動。

圍繞相關主題，開展“我的實驗田”相關區(qū)域游戲活動。讓幼兒和家長共同收集環(huán)保的游戲材料，師幼共同創(chuàng)設“小農科所”“農貿街”等豐富多彩的區(qū)域游戲環(huán)境，引導幼兒在角色體驗中，學做小農貿，體驗小農活，創(chuàng)作小農藝，拓展對農業(yè)、農家和農人的認知經(jīng)驗，在文明友好交往中習得禮儀，成為快樂的“小農民、小商人、小木匠、小瓦匠”。

4.實驗田生活活動。

一方面，在生活化的課程中，幫助幼兒了解各種食材的搭配和營養(yǎng)，并參與到制定食譜、介紹食譜的活動中，培養(yǎng)幼兒愛惜糧食的意識。在自主進餐的過程中，讓幼兒與教師一起關注進餐中存在的問題并討論解決問題的方法，幫助幼兒學會健康生活。另一方面，引導幼兒了解農時、農事和農具，學做小農人。在園內開展小種植、小飼養(yǎng)和小研究活動，讓幼兒在家里和家長一起進入菜園和田間，嘗試干一些小農活，學會使用小農具，養(yǎng)成愛勞動的良好品質。

三、“實驗田”物型課程的評價

（一）在平等對話中支持幼兒的自然“生長”

在“實驗田”課程實施中，幼兒成為課程主題環(huán)境建設的小主人。幼兒與教師、家長一起參與環(huán)境主題的策劃、環(huán)境材料的收集、物化環(huán)境的創(chuàng)設。在主題環(huán)境版塊設計中，以“小問號、小調查、小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)作”等，給幼兒安排更多和環(huán)境互動的機會，讓動態(tài)的環(huán)境呈現(xiàn)出每一個幼兒階段性快樂成長的足跡。

（二）在互助式學習中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

一是聚焦課程資源的研究。引導教師主動關注自然資源和人文資源，從幼兒的生活出發(fā)，以“親近蔬菜園”“親近農副產(chǎn)品”“親近農貿”“親近農俗”等貼近“實驗田”的活動主題，積極開發(fā)利用適宜的資源，開展幼兒喜歡的游戲活動、探究學習與勞動實踐。二是注重家長資源的利用。針對城市幼兒園家長群體的現(xiàn)狀和問題，通過“家長幫幫團”“家長學校課堂”和“優(yōu)秀家長工程”，吸引幼兒家長以編外教師和生活向導的身份走進幼兒園的“實驗田”物型課程，幫助教師收集課程資源，走到教師和幼兒的學習與游戲中，分享幼兒成長的快樂。

（三）在記錄幼兒“生長”故事中進行課程評價

教師在各類活動實施中認真做好觀察記錄和作品收集，分析幼兒在活動中的精彩表現(xiàn)及個別發(fā)展問題，及時調整活動，制定評估方案，并對幼兒的階段性發(fā)展情況進行評價。通過開展個別教育工作，掌握幼兒發(fā)展的第一手資料，從典型案例中探索教育規(guī)律，積累教育經(jīng)驗，促進每一個幼兒健康發(fā)展。