翻轉課堂在中職Excel會計應用教學中的實踐研究

邱遠銘

一、翻轉課堂的教學理念

翻轉課堂雛形始于2006年美國可汗學院教師薩爾曼·可汗（Salman Khan）的視頻教學，他將教學輔助內容錄制成短視頻后，上傳至互聯網，為學生課外學習輔導提供幫助。真正提出“翻轉課堂”概念并將“翻轉”模式引入課堂教學的是美國科羅拉多州林地公園高中化學教師喬納森·鉑爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams），他們將PPT演示和語音講解結合的短視頻上傳至網絡，供學生在家完成自主學習，而在課堂中探究式解決學生疑問，開展個性化教學，促進學生對知識的消化吸收和個性化成長，徹底重構學習流程。隨著教學信息化的發展，翻轉課堂模式在美國被廣泛運用。在中國，更早出現的山東杜郎口中學“高效課堂”教學模式，與“翻轉課堂”在理念上近似，但受限于當時的教學信息化水平較低，微視頻、互聯網等學習工具尚未被應用。

“翻轉課堂”教學模式一反傳統“先教后學”的學習流程，學生通過教師提供的網絡學習資源，在課前完成講授知識的自主學習，教師在課堂上引導學生進行高效探究，促成知識的吸收內化，課后學生進行個性化知識拓展和應用。與傳統教學模式相比，“翻轉課堂”模式中，學生變被動接受為主動學習，教師由知識傳授者變為學習引導者，教學形式以問題探究和討論分析為主，引導學生將知識吸收內化和拓展應用。

二、《Excel在會計中的應用》課程分析

《Excel在會計中的應用》是我校會計專業開設的一門專業必修課，孫萬軍主編，高等教育出版社出版。該教材按照“夠用、必需”的原則，根據財會工作中的實際需要，突出工資核算、固定資產核算、賬務處理、編制財務會計報告等典型會計業務，以34個單元訓練為主線，每個訓練任務配有訓練步驟和訓練指導，幫助學生了解掌握Excel基本操作和會計理論知識，借助Excel工具完成記賬和財務分析。

本課程教學對象為中職會計專業第五學期學生。他們經過兩年的專業基礎學習，已經掌握了Excel基本操作，具備了基本的會計專業素養。課程設計每學期48課時，全部為實訓實踐課。結合教材的訓練項目式章節設計和學生學情，課堂教學主要采用啟發式、探究式教學方法，加之實訓室信息化教學工具配備齊全，為翻轉課堂教學的開展提供了基礎。

三、課程教學設計和實施過程

以下以“訓練16—輸入會計科目及期初余額”項目為例，展示翻轉課堂的教學設計和實施過程。

1.課前

課前，學生利用教師上傳網絡平臺的資源自主學習。教師提前一周將學習資源上傳網絡平臺，包括訓練內容、訓練目的和要求、教師錄制的短視頻、參考教材和教輔資源、學習任務和教師提問，要求學生課前完成自學任務，回答教師提問，并提出疑問及時反饋。教師在此環節設計中主要給學生復習鞏固已學的會計基礎知識和Excel操作知識，引導學生觀察分析會計科目余額表中的數據邏輯關系，幫助學生整理會計科目期初余額和總額的公式或函數設計。教師提問主要是一些啟發思考的問題，比較簡單，但環環相扣，有利于學生弄清會計科目余額表中的相互關系，為Excel數據錄入和公式函數設計做好鋪墊。教師提問的問題包括：①“會計科目及期初余額表”中的會計科目之間有什么樣的隸屬關系？②科目編碼有何規律？③期初借方和貸方余額的總額如何計算？④如何設計“期初借方/貸方余額總計”的計算函數？學生通過教師上傳的學習資源完成自主學習，并及時反饋自學疑惑，有利于教師掌握學生學習狀況并在課堂上有針對性地解答疑問和引導探究。

2.課中

課堂上，師生合作、生生合作，學生完成知識內化。教師先用15分鐘時間通過提問、學生總結等方式檢查學生自學效果，并根據學生對提問回答的情況和反饋的自學疑惑，對函數SUMIF的定義、結構、參數和通配符的使用作全面答疑。然后以小組討論和演示的方式，用25分鐘時間對課堂實訓任務進行討論和輸入操作，教師讓每組學生代表輪流完成操作演示。討論和演示過程中，教師要深入到討論中去，發揮引導和答疑作用，并對演示中出現的問題及時指正和講解。最后教師用5分鐘時間進行課堂小結并展示下節課學習任務。

3.課后

課后，拓展學習，靈活應用。學生將課堂學習成果和心得體會上傳網絡平臺，與同學交流分享。課堂中仍然未能解決的問題和疑惑也可以通過網絡平臺繼續與教師溝通，并獲得幫助。在本訓練項目的拓展學習中，教師可以布置增加明細科目、錄入本期借方/貸方發生額、將表格進行美化設計和打印等任務，拓展學生在數據變化、Excel數據輸出等方面的的應用能力，并為后續訓練任務的學習預熱。最后，教師對學生進行考核評價，由學生課前自學20%、課堂表現40%、學習成果30%、課堂出勤10%四部分組成。

四、翻轉課堂應用效果分析

本課程是一門實用性非常強的專業課，課程設計以實訓實踐為主。傳統的教學模式以“教-學-練”的方式開展，教師對于學生Excel操作和會計基礎知識的掌握情況不了解，課堂上要用大量的時間講解基礎知識，擠占了學生實訓操作時間，學習疑惑也未能得到及時解決，學習效率大打折扣。

“翻轉課堂”將“教”與“學”倒置，有利于學生提前復習鞏固基礎知識，也有利于教師及時了解學情，發現問題，把更多的時間用于課堂的師生探究，課后考核評價機制也趨于合理。實踐表明，翻轉課堂提高了學生學習興趣，增進了同學感情和師生感情，課堂互動和操作演示也讓學生表達能力顯著提高。在“翻轉課堂”中，教師角色由課堂主導者變為引導者，在學生課前自習、課中探究和解惑、課后拓展中適時出現，幫助或引導學生解決問題，凸顯學生在學習中的中心地位，讓學生的角色更加突出和主動，教學參與感更強，學生學習效率大幅提高。實踐經驗表明，“翻轉課堂”在中職會計專業課程教學特別是實訓教學中值得繼續探索和推廣應用。

五、實施翻轉課堂教學模式需要注意的幾個問題

1.充分利用學生課前反饋的問題了解學情

在翻轉課堂中，課前的師生準備是課堂教學能否順利開展的重要前提。課前準備，不但包括教師制作學習資源和學生通過網絡平臺完成自學，還包括教師通過學生自學反饋的問題了解學情，掌握學生對知識的儲備情況和自學疑惑。在教師備課中，備學情是非常關鍵的一環，只有充分了解學生學習情況和學習能力，才能在課堂上有的放矢，不會出現學生掌握的知識重復講或者學生的疑問得不到有效解答等情況。

2.找準教師角色定位

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，彰顯了學生學習的主體性，但教師的任務不僅沒有減輕反而更重了。在課前、課中、課后三個階段，教師分別扮演了優質資源的提供者、學習活動的組織者、知識拓展的促進者的角色。同時，翻轉課堂也向教師提出了更高要求，教師只有樹立全新教學理念、提高教育信息技術應用能力，才能保證翻轉課堂的成功開展。

在翻轉課堂教學中，有一個普遍的認識誤區是將主要精力放在了教學資源的制作上，而忽視了如何在課堂上更好地支配和引導學生進行探究式學習。翻轉課堂成功的關鍵，在于課堂上探究討論帶給學生的啟發和吸收內化提升了學習效率。在這個過程中教師的引導非常重要，只有教師根據課前學情了解，對學生進行個性化引導，因材施教，才能突出學生的主體性，有效解決學生學習存在的疑惑。

3.建立合理的課后考核評價機制

重視課前課中的學習過程，而忽視課后教師對學生的考核評價，往往是翻轉課堂容易出現的問題。課后考核評價既是對學生學習成果的集中檢驗，也是對教師翻轉課堂成功與否的檢驗，能夠為翻轉課堂的自檢和改進提供參考依據。按照課前自學20%、課堂表現40%、學習成果30%、課堂出勤10%的比例構成對學生進行課后評價，既有過程性評價，又有終結性評價，能夠最大程度上客觀反映學生的學習情況，推動翻轉課堂的深入研究和發展。

責任編輯 何麗華