關于英語課外閱讀指導課的教學建議

【摘 要】閱讀是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁，英語教師要努力上好課外閱讀指導課。讀前引讀課，教師要激趣、授法，以任務為驅動，明晰閱讀重點;讀中推進課，要解難、點亮，突破理解的難點，抓住作品的亮點;讀后分享課，要民主、開放，營造民主氛圍，設計開放性問題，引導學生聯系文本內容和個人生活體驗，進行理性分析，讓學生在英語課外閱讀中汲取滋養。

【關鍵詞】閱讀教學;課外閱讀;教學路徑

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）67-0024-05

【作者簡介】朱永舉，江蘇省寶應縣氾水鎮初級中學（江蘇寶應，225800）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

一、引言

閱讀是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁。學生通過閱讀，基于學科知識和生活積累進行分析，汲取其文本精華，在大腦中構建或完善新的知識體系，能夠提升其解決問題的關鍵能力和融入社會的必備品格。因而，閱讀是能讓讀者走出自己的人生去體驗別人的人生、反過來又逐漸充實自我的一種形式。[1]

閱讀分為教讀、自讀和課外閱讀。在聚焦核心素養、深化教育改革的當下，讓課外閱讀走進課內已成為必然。由此，揚州市教育局向全市中小學推薦了上海外語出版社出版的“黑布林英語閱讀”系列叢書，著力推薦英語課外閱讀，成效顯著。實踐證明，在閱讀英語文學作品的過程中，學生不僅能夠體驗百味人生、拓寬視野，還能更地道地學習英語語言知識，深切地感受英語文化，多維地提升思維品質，持續地發展學習能力。因此，教師要努力上好課外閱讀指導課，讓學生在英語課外閱讀中汲取滋養。

二、促進學生閱讀受益的三種課型

（一）引讀課：激趣+授法

1.教學目標與特色。

在學生對作品陌生狀態下，教師要上好引讀課。引讀課旨在運用多種要素，激發閱讀興趣;了解文本大意，找到作品特色;精選教學內容，教授讀書方法。

因此，課堂教學要根據作品特點和學生實際，選擇引讀的激趣點，確定合適的教學內容。從全書的一個點出發，進行多角度的發散和深入，一步步對作品的內容、表達的特點等進行研究，為學生能自己進行課外閱讀奠定良好的基礎。同時，教給學生一定的閱讀方法，讓學生從作品中獲得最大的收益，真正明白作品作為經典的價值所在。

2.教學環節與策略。

課始，可采用動畫視頻等形式吸引學生的注意力。然后，進入作者介紹、目錄激趣、片段賞析等環節。最后，引導學生制訂課外讀書計劃，將閱讀從課內延伸到課外。這就要求教師努力挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，并以理解為目標來培養學生的閱讀策略。

在教學過程中，設置懸念是很有效的閱讀推薦策略。通常可以通過片段閱讀、圖片想象、目錄猜測、媒體展示等方式，激發學生的閱讀欲望。其中的目錄猜測法，即讓學生閱讀書的目錄，鼓勵學生就目錄發問，能很好地激發學生的閱讀欲望，使他們對作品充滿好奇。

尋找能夠引發學生情感共鳴和容易引起他們愉快情緒的內容作為教學切入點，也能引發他們強烈的閱讀期待。教師可精選故事中的一些句段，通過讀讀、猜猜、品品等形式，初識形象。不給學生答案，增添作品的神秘感。還可以讓學生體驗角色、創編故事，同樣能引發學生對作品的閱讀期待。

閱讀期待除了來自作品本身，有時還源于對作者的喜愛，或者對作者、對作品影響力的好奇。教師推薦作品時，可以出示別人對這本書的評價，介紹此書在讀者心目中的位置，讓學生對作品產生無限向往。這些信息的傳遞都會讓學生對作品產生濃厚的閱讀向往之情。

當然，在學生產生閱讀期待后，教師還必須設計好閱讀任務清單。唯有如此，才能將“引讀”落到實處。在設計小說閱讀任務時要充分把握閱讀任務難度的層次性。淺層次可就語言知識、小說情節的細節和事實性信息等提出要求，深層次可涉及寫作風格、主題分析、故事所傳達的情感態度價值觀等。基于不同的側重點，一般可以設計每組個人任務清單（見表1）和小組任務清單（見表2）。

表1 每周個人任務清單

個人任務關注學生個人學習小說語言和理解故事情節。任務1和2要求學生在小說文本中選擇并摘抄自己認為值得學習的詞匯和句子，通過記錄達到語言積累的目的。任務3要求學生在閱讀過程中提出與故事情節或理解有關的問題并給出回答，目的在于督促學生在閱讀過程中積極思考、關注細節。任務4要求學生用思維導圖簡要描畫主要人物關系和故事情節概要，旨在通過具象的思維導圖形式，幫助理順閱讀思路。這對于情節復雜、角色繁多的小說尤為有效。任務5則要求學生主動對將要發生的故事情節進行預測，目的在于檢測學生對故事情節、寫作意圖的理解，激發其繼續閱讀的動機。

教師應引導學生學會通過一個詞或者一段語句來了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元性和差異性。學生還應通過對語篇結構的把握以及對語言特點的揣摩，經仔細閱讀之后真正了解作者所持的態度、所要傳達的思想和教育意義，從而引領學生實現閱讀的真正目的。

與個人任務不同，小組任務強調成員之間的分工合作和思維碰撞（見表2）。任務1涉及作者生平、代表作及寫作風格等信息，需要學生借助網絡資源或課外書籍等查詢獲取。教師可以每次分配給不同的小組，促進學生之間的相互學習。任務2和3可由不同的小組負責不同章節，運用思維導圖展示所讀章節主要故事情節和人物關系，并選擇一到兩處小說精彩片段進行短劇演繹。任務4、5和6分別涉及好句分享、文學作品的主題分析和人物性格分析，需要小組成員在組長帶領下進行充分討論和思想交流以達成共識。

有了具體的任務安排，學生就能夠在讀前明確閱讀目的，確定閱讀關注點，在任務的引導下開展閱讀活動，通過不斷閱讀、記錄、思考、交流，自我規劃管理閱讀過程。

（二）推進課：解難+點亮

1.教學目標與特色。

在學生進行了一定時間的閱讀后，教師要上好推進課。推進課旨在突破閱讀中理解的難點，抓住作品的亮點，激發學生持久的閱讀興趣;把握閱讀提升的突破口，掌握閱讀的方法，養成閱讀的良好習慣。

因此，課堂教學要聚焦閱讀的難點，緊扣作品的亮點，精心組織安排教學內容。通過咀嚼、玩味經典的片段，深入探究表達的手法和特色。同時，整合同一體裁或同一題材的作品，了解特點，提高閱讀樂趣和閱讀品位。

2.教學環節與策略。

課始，可以直接揭題，也可以運用名言、名人的評價導入新課。因為是提升課，所以要了解作品的大概意思，可采用說一說、練一練、填一填等形式，讓學生理清文脈，了解內容。然后，針對閱讀內容的不同，選擇合適的點來進行教學，一般是學生不能讀懂、讀透的地方，或者是整本書中最精彩、最特別的地方。最后，讓學生在明確閱讀方法的基礎上，結合自身的閱讀實踐，遷移運用，提高運用水平。

在教學過程中，教師要根據學生的實際情況和作品的特點，有層次、有坡度地設計一些方法指導方面的內容，有的放矢，不斷滲透，讓學生聯系自己的閱讀實際，逐步掌握閱讀方法，提高閱讀能力。在設置教學內容時，不僅要關注作品的細節，更要引領學生獲得超越情節、人物的認識、思考和體悟。例如，就初二年級第2輯英國作家Anna Sewell在Black Beauty中所塑造的Black Beauty這一形象，教師可設計問題What do you learn from Black Beauty？ 引導學生感受到He often suffers bad treatment and living conditions， but still dreams of the happy life. 點亮形象，讓學生從中汲取精神營養。

教師應將方法指導融匯于教學的整個過程，讓學生在實踐中體會方法、運用方法。教師可引領學生分析探究作品中的典型人物，品味經典片段，習得語言，在實踐過程中提升閱讀品位、獲得閱讀方法。教學時可以聚焦少量的經典篇章和句段，采用合作探究、角色體驗、情景創設、感情朗讀等方法，去發現人物的成長軌跡，去追問人物成長的因素，并聯系自己的生活實際，讓作品中的人物形象引領成長。例如，就Black Beauty，教師還可設計任務Please describe Black Beauty with three adjectives. 讓學生領會到intelligent， friendly， hard-working是人物成長的優秀品質。

同時，教學要盡量體現閱讀的方法和過程，讓學生能從“讀懂這一本”到“讀懂這一類”，進而“會讀這一類”。例如，通過專題閱讀指導，可以讓學生領略閱讀某一類作品的樂趣，了解作品特點，學會閱讀此類作品并產生濃厚閱讀興趣。

在閱讀過程中，教師需要定期檢查個人任務清單的成果，關注跟蹤學生的閱讀進展。而基于讀前安排的小組任務清單，教師可每周開設一節任務推進課，讓學生以小組形式展示其閱讀成果——作者背景信息介紹、情節及人物關系分析、短劇表演、好句分享、人物性格和小說主題分析等，督促學生自我檢查閱讀計劃執行情況，積極地自主監控和調節閱讀行為。

作者背景信息的介紹，有助于學生豐富文學知識，培養其查閱整理資料的良好習慣。用思維導圖展示故事情節和人物關系，體現了學生梳理故事框架和總結閱讀內容的能力，有助于其從整體上理解語篇。短劇表演是體驗式的閱讀，能幫助學生更好地理解作品人物的情感，加深閱讀的共鳴，而改編劇本也對學生的語言能力極具挑戰。好句分享可以是充滿哲理極富深意的格言、點明主題的佳句或生動形象的描寫，學生以小組為單位進行分享并解釋原因，讓學生在彼此的交流中關注忽視之處，并積累寫作素材。主題和人物性格分析強調主觀體驗，需要學生認真思考、參與討論并深入理解文本背后的信息。

主觀體驗的捕捉，需要學生隨時“批注”文本。可以從語言的角度，可以從人物形象的角度，還可以從章法的角度進行批注。批注有多種方式，功能也不盡相同。例如，賞析式批注可以讓學生的閱讀不只停留在輸入階段，還可以在與作者的文字交流中產生“化學反應”，從輸入變為輸出;聯想式批注可以讓學生想到生活中的某個場景、某件事、某個人、某句話、某部文學作品，并生成更多的獨特感悟。

在學生思想碰撞的過程中，由于各人生活經驗、價值取向等方面的差異，會產生不同的理解。以小組為單位的展示活動能夠給學生更多的機會進行與閱讀相關的生生互動，享受閱讀的成就感和樂趣，構建積極的閱讀體驗。

（三）分享課：民主+開放

1.教學目標與特色。

在學生閱讀結束后，教師要上好學生閱讀成果的展示和交流課。課堂旨在以生為本，給予學生最大的自主表達空間，在交流和互動中展示閱讀成果，獲得知識、能力、審美情趣的提升，提高語言素養和人文素養，最終喚起學生持久的閱讀興趣。

因此，課堂教學要求師生平等交流，資源共享。可分享朗誦、講故事、演講、辯論、比較閱讀等動態成果，也可展示自創繪本、讀書心語等靜態成果。無論是哪種形式，都要努力讓學生成為作者的知音。同時，讓學生帶著讀書成果走向同一體裁或題材的比較閱讀，并延伸到以后的閱讀，從作品走向生活。

2.教學環節與策略。

課始，教師用生動的語言、有趣的形式導入，營造寬松、民主的教學氛圍，讓學生放松心情，敢于分享，樂于展示。然后，采用表演、朗讀、講故事、小組比賽等形式，關注學生獨特的讀書感受和體驗，例如文本鑒賞、書評、比較閱讀等。教師要及時捕捉學生在自主交流中生成的資源，提升點撥，將話題引向深入。最后，對學生的分享展示情況當堂給予多元評價，可采用師評、自評、互評相結合的方式來評價讀書收獲，激勵學生深入閱讀，實現課外閱讀的拓展和延伸。

教師要及時對學生的分享予以精準的點評，或指點迷津，或概括總結。

為了使交流和展示不停留于作品文字表面的淺層信息，教師還應設計相應的開放性問題，引導學生通過問題去探究文本背后的深層蘊意。若設置的問題都是事實性、細節性問題，則不利于激發學生深層次的思考和討論及培養思維能力。開放性問題能夠促使學生對作品故事情節、人物性格、主題等方面從不同角度進行思考并做出有合理依據的判斷，挖掘文本所蘊含的深刻思想，感知閱讀和語言運用的樂趣。教師要以欣賞的心態聽取學生觀點及其相應的解釋，同時不失時宜地引導積極的人生觀、世界觀和價值觀。例如，就Black Beauty所遭遇到的種種不幸，教師可設計問題What do you think of hard times in your life？引導學生明白Everyone will meet difficulties in life. Solve problems with love， and youll get growth.

閱讀是一種主觀的體驗，閱讀者的思維方式、情感和價值取向都存在差異。是否能夠達成一致意見并不重要，重要的是學生對文本的積極評價、感悟和反思，形成自己的觀點。教師應鼓勵并引導學生帶著個人的思維方式、經驗積累、情感和價值取向，對文本陳述的事實、表達的觀點、情感、態度和價值觀，表示接受、懷疑或反對。教師還可以讓學生自己提出想要探究的開放性問題。鼓勵學生主動提問，有利于培養學生對文本信息進行思考、判斷和質疑的能力，成為主動的閱讀者。

這種課型充分體現了教師的指導性以及學生的主體性。其目的不在于求得某個“正確答案”，而是通過交流引導學生既能“走進去”融入感情的體驗，又能“跳出來”進行理性的分析，最終體驗到小說閱讀的實質就是進行情節、人物、主題等多方面、多角度、有創意的閱讀。[2] 在討論完開放性問題后，還可要求學生撰寫書評，或改寫、續寫故事結尾等。

三、結束語

讓學生在英語課外閱讀中汲取滋養，除了要求教師上好課外閱讀指導課之外，還需要教師協助學生選擇適合的讀物，并幫助學生掌握在語境中猜測詞義等閱讀技巧。同時，要重視對不同文體所具有的不同寫法的揭示，采用不同的教學策略。童話要了解情節，引發想象;寓言要讀懂故事、理解寓意;對于散文，要梳理結構、品味語言、感受意境;而小說，則要分析故事情節，感受人物形象，學習環境描寫等。教師要引領學生去發現感受每一部經典作品的獨特魅力。唯有如此，英語課外閱讀才能真正成為培育學生核心素養的重要路徑。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學＼06＼KT1.TIF>

【參考文獻】

[1] 王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習：教師版，2017（2）：19-23.

[2]朱亞芬.初中語文課外閱讀課程化的探索[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（5）：41-45.