走進統編教材

吳均

摘 要：改革開放以來，我們經歷了從“一綱一本”到“一綱多本”，經歷了十二套語文教材的并行使用階段，經歷了十多年的兒童閱讀推廣，以及各種母語教育的探索創新，現在我們又走到了統編教材的時代。

關鍵詞：統編教材;閱讀教學

一、教會學生閱讀方法

有了良好的閱讀的條件和可讀的書籍，我們首先要教會學生閱讀方法，只有懂得閱讀的方法他們才能在閱讀的過程中有所收獲。統編教材更重視閱讀方法的教學。一年級語文下冊找出課文中明顯信息、根據課文信息做簡單推斷、借助圖畫閱讀課文、聯系上下文和生活實際了解詞語的意思等。這是閱讀方法的呈現。

一年級教學下的“猜讀”借助圖畫猜讀很形象、直觀、有趣，便于兒童記憶;還有借助漢字構字特點猜讀、借助語境猜讀、借助已有認知經驗猜讀等都很有效。

二、加強朗讀指導

語感能力的培養是閱讀教學的關鍵。我們要利用教材引導學生在朗讀中感受語言的節奏美、音樂美，從而形成良好的語感。《語文課程標準》各學段朗讀要求呈遞進式推進，體現了朗讀訓練的循序漸進。

統編教材一年級的朗讀要求分類具體，滲透到不同的課文中，我們要針對性地進行訓練。一年級的學生讀書喜歡拖音，沒有快慢，沒有停頓，一字一字的讀得暖綿綿的。這就要我們多領讀多指導。當我們把句子或段呈現出來后，首先指導學生讀準音，著重強調兒化音、輕音、平舌音和翹舌音及前鼻音和翹舌音和剛出現的生字;然后指導朗讀技巧，正確處理停頓、重音、語調、快、慢;再就是引導他們身臨其境，在眼前出現畫面把感情流露出來，有感情朗讀。

學生在老師的指導后必須自己親自試驗——讀，就好比學游泳的人只知道理論而不下水去試是學不會游泳的。學生的模仿性強，老師的指導和范讀使學生們有了依據和依靠，讀幾遍就能很快地把每個字讀準確并有正確的語速和語調，同時又鞏固識字，使詞和句子印象加深，接著采取一些不同的朗讀形式，學生個性化讀、小組競賽讀、分角色讀、配動作表演讀等。要求人人開口，對能力極差的學生鼓勵其開口，達到流利，有感情的程度。

三、培養獨立閱讀能力

要培養學生的獨立閱讀能力，教師必須把課堂、把時間還給學生，讓學生有充分的讀書時間和空間。閱讀是讀者的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。事實上語文統編教材上選編的閱讀課文具有明顯的獨立閱讀性質，目的在于培養學生獨立閱讀能力，使學生把在閱讀教學中學到的讀書方法用于閱讀實踐中，并在讀中完善讀書方法。

陶行知先生提出的“六大解放”：要解放兒童的頭腦，使之能想;解放兒童的雙手，使之能干;解放兒童的眼睛，使之能看;解放兒童的嘴巴，使之能說;解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會;解放兒童的時間，使之能學習自己渴望學習的東西。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對作品的解讀，不能代替學生閱讀與理解，教師應重點引導學生自讀，使學生在讀中自己體悟，從而使學生樂讀不疲。

四、注重情感體驗

閱讀教學活動不僅訴諸理智，而且常常訴諸情感。因而容易引起學生情感上的共鳴，產生對人與事的聯想，使他們進入文章意境，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課堂教學總在一定的情境中進行的，而良好的情景創設是由教師和學生的態度及行為決定的。因此，我們要運用各種有效的方式至于營造一種民主、寬松、和諧的課堂情境，激發學生與文本相關的生活經驗、閱讀經歷，喚起學生共鳴，從而取得良好的效果。

五、倡導大量閱讀，加強課內外溝通

統編教材最大的改變就是拓展閱讀的量，重視激發閱讀興趣，引導課外閱讀，拓展學生的閱讀空間。部編版的一年級語文教材，色彩明麗、插圖極富童趣，每一篇課文的插圖選用都是有著精密考慮的，既關注了兒童的閱讀體驗，又滿足了兒童的學習需要。

閱讀是一種精神氣質的修煉，更是一種人類文明的傳承。我們要讓閱讀成為一種習慣。李克強總理在2015年政府工作報告中提出“倡導全面閱讀，建設書香社會”。在倡導全民閱讀的今天，學校在行動，教師在行動：1、晨讀。我們學校開展了每天早晨十分鐘的“晨讀活動”，教師按照《新課程標準》的要求選好課內課外閱讀材料，有計劃的引導學生閱讀。學校還制定了相關的考核制度，并鼓勵學生在大型活動中展示閱讀成果。2、開放圖書室。周一到周五中午，學生會的干部會準時打開圖書室，等待各班學生借閱圖書，并做好借閱登記。3、同步閱讀。每個單元有一個主題，針對這個主題，選擇相關文章書籍閱讀。

六、形成豐富的積累

杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”的名言。由此可見，閱讀和積累語言是進行寫作必不可少的環節。語言詞匯的積累，要靠學生大量的課內外閱讀。我們要根據《語文課程標準》中關于閱讀教學的要求，引導學生制定閱讀計劃，幫助學生形成良好的讀書習慣。督促學生做好筆記，激勵學生完成規定的閱讀任務，不斷豐富學生的語言積累。統編教材一年級教材語文園地里的詞語積累、模仿句式板塊，三年級語文園地里的日積月累、詞句段運用板塊都體現了語言積累的重要性。

總之，語文閱讀教學一向是語文教學的難點，我們在使用國家統編新教材進行閱讀教學的過程中，要把握其以“讀書為本，讀書為要”的編寫意圖，培養學生的讀書興趣。要著眼于學生在課堂閱讀中生成的問題，充分考慮學生的閱讀成長。用好新教材，明確語文教師在閱讀教學中的職責，方能真正培養學生的語文核心素養。