高中英語之任務型教學研究

周鴻

摘 要：為了更好的迎合時代發展要求，更好的抓住社會發展機遇，盡可能的使我國初中英語教學發展走上一個新的發展階段。初中是一個分水嶺，是小學與初中的界限，也是初中與高中的界限，那么這就意味著初中英語有著不可小視的地位，初中英語教師應該加大對其的改革，盡可能的多角度、多方面進行初中英語教學的完善。本文主要從任務型教學的角度進行初中英語教學的突破，進一步提高初中英語教學質量，進一步完善初中英語教學，促進學校、教師、學生共同進步。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;任務型教學

根據教育界新課改要求，我校積極響應了國家任務型教學任務，初步在我校初中英語教學中進行任務型教學的開展。那么什么是任務型教學任務型教學顧名思義就是設定任務然后進行學習，而任務的設定主要源于教師對學生的了解，對學生個體差異的區分，然后針對學生的不同進行分層次任務的劃分，從而有效地進行任務型教學的開展。

一、現階段初中英語課堂教學現狀

在現階段初中英語的教學中主要以傳統的教學方式為主，老師講的多學生聽得多但思考少，教師主觀的把英語教學進行任務設定，劃分成簡單的教學任務完成計劃，在英語語法、語言結構、功能常用語方面多是進行直輸式教學，教學方法死板，教學氛圍也比較枯燥，而學生多是進行死記硬背，缺少對英語進行真正的思考。

二、如何進行任務型教學的引用

1.兩點之間確定任務。

初中英語教學如何進行任務型教學的落實，最主要的是要根據兩點原則，兩點原則主要指的是英語教學內容本身和學生個體差異的結合，教師在進行任務的設定時需要結合這兩個點進行任務制定，從而有效地改善學生被動學習英語的局面，讓學生通過完成任務進行英語的主動學習，以此激發學生的英語學習動機，激發學生英語學習自主性。并且在完成任務的這一個過程中學生還可以養成一個獨立思考的習慣，加大對英語的思考，鞏固對英語知識的掌握，從而啟迪學生對英語的學習，從而有效地促進初中英語教學質量的提高。

2.任務分簡易，任務有梯度。

對于英語教學任務的安排，需要注意兩個大的方面，第一個就是任務的簡易程度，其次就是任務的梯度劃分。任務的簡易程度變化可以潛移默化的影響學生的自信心，激發學生學習英語的自信，讓學生在學校英語的過程中活動成功的體驗;任務的梯度之分，是為了進行學生個體差異與教學進度的銜接，使英語教學可以落實到每一個學生之上，使英語教學更具有針對性、計劃性。同時在學生進行任務解答的過程中，教師可以有意識的引導學生進行解答思維的培養，從而使學生可以真正的掌握英語。如在進行人教版七年級英語試卷例題“usuallytakesmehalfanhour.”這一給中文翻譯題進行解答時，教師可以多找一些相同類型的題目，讓學生完成，并根據學生的掌握進行任務的劃分，基礎較差的進行英語翻譯及用兩種形式表達即可，基礎較好的學生在此基礎上再加上同類型句的仿句，從而有效地激發學生學習動機，從而有效地促進初中英語教學。又如在進行人教版九年級英語《howcanwebecomegoodleraners》這一單元進行教學時，教師可以先讓學生自主進行思考，并用課前三分鐘讓學生進行自我展示，在布置任務的同時進行任務難度的提升，讓學生可以進一步抓住學習英語的要領。

3.交流與評價同步，不讓任務獨立化。

在進行任務的布置過后，教師還應該定期組織學生進行任務成果交流，讓學生有所收獲，并通過交流有所發現，同時教師針對學生的任務完成情況給予評價，可以有效地激發學生對英語的學習自信，讓學生更原于、更樂于學習英語。此外在此基礎上還可以進行獎勵程序的設定，讓學生更積極主動地完成任務，提高完成任務的質量，從而有效地活躍課堂氛圍，有效地提升初中英語教學質量。比如在進行人教版英語八年級上冊《canyoucometomypatry》這一單元的教學時，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生敢于大膽的進行英語交流，同時在這個過程中教師可以讓學生自己組織語言，自己設計好場景對白，教師可在適當地時候進行點評補充，讓學生體會到學習的樂趣，濃厚學生對英語的喜愛。也比如在進行人教版英語九年級《teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes》這一單元進行教學時，教師可以讓學生暢所欲言，大膽的站起來講解自己的看法，促進學生與教師之間的交流與溝通，也使教師可以進一步了解學生，為學生制定更適合的學習方法。

4.學習內容的有機整合。

由于高中英語課堂教學的內容相對較為復雜，因此在現代英語教學的過程中，課堂教學的速度也相對較快。學生長期處于這種教學方式下，對其英語學習興趣以及英語詞匯的積累都產生了極為不利的影響;其次，信息資源利用效率的提升。充分發揮信息資源在英語教學中的作用，才能促進學生英語閱讀水平的全面提升。比如，教師在開展英語閱讀教學時，必須根據教學內容的要求，引導和組織學生通過不同的渠道和方式收集適合英語閱讀教學開展的英語閱讀材料，然后引導學生利用自己所收集到的閱讀資料，進行英語詞匯和短語的記錄，才能使學生及時的發現符合自身認知水平要求的英語閱讀材料，同時要求學生通過猜想的方式認識閱讀過程中不熟悉的英語單詞。

三、總結

初中英語教學中關于任務型教學的落實是一個任重而道遠的事情，但是貴在堅持、貴在探索。任務型教學可以很好地拉到初中英語教學，帶動初中英語教學發展，提高初中英語教學質量，因此，我們努力發覺任務型教學在初中英語教學中發展的新渠道。

參考文獻：

[1]陳磊.任務型教學模式在初中英語課堂的運用[J].中華少年，2018（09）：65.

[2]孫寶嬋.任務型語言教學在初中英語教學中的研究與應用[D].東北師范大學，2008.