小學數學課堂的提問技巧探析

閆福樹

課堂提問是開展課堂教學活動中最為常見的教學行為，也是課堂中最常見的一種方式。借助課堂提問的方式，可以對學生思維方向和動力起到引導作用;而學生依托這一方式其思維也能得到很好的鍛煉與創新。然而由于教師對提問技巧方面掌握不足，使得課堂提問獲得不了較好的成效，最終也會對數學課堂教學結果帶來影響。因此，本文主要圍繞數學課堂提問技巧為主題，分別從發問、侯答、叫答和理答等四個方面分析課堂提問出現的具體問題，并有針對性的提出了改善提問技巧的具體方法。

一、當前數學課堂提問過程中存在的問題

1.發問環節。

首先，教師課前準備缺乏充分性。教師在課前準備工作時過于側重基本或重要問題的準備，而其他方面依托臨場發揮，這樣不僅提升了課堂的隨意性，而且也不能兼顧每一個層次的學生;其次，提問頻率過高。許多教師在此方面缺乏深刻的認識，盲目追求提問數量而忽略了問題的質量，使得提問數量、時間和學生回答問題數量和時間出現了不平衡現象。學生的主體地位得不到應有的發揮，學習興趣無法得到激發，其學習效率也無法得到保證;最后，低層次水平問題過多。斂聚性問題過多，不能激發學生動腦。同時雖然低層次水平問題能夠有效規避冷場的情況，但是其看似熱鬧的課堂其停留層次也僅僅停留在學生低水平認知上。

2.侯答環節。

第一，侯答時間過短，這就導致學生被動地位明顯，教師提問效果也會受到嚴重影響。第二，由于估計出現錯誤出現的無效等待情況，不僅會浪費寶貴的課堂時間，而且在此過程中學生的注意力也得不到有效的集中，想要將其再次引入到課堂當中，仍然需要教師花費過多的的時間。

3.叫答環節。

第一，學生回答問題缺乏應有的積極性。許多學生寧愿沉默也不愿意作答，究其原因是師生間缺乏有效交流導致的。第二，叫答范圍不寬泛。由于受到視覺盲點、加快課堂進度等方面的影響，教師通常會選擇離自己較近或學習成績較高的學生回答問題，有著明顯的隨意性，既影響了學生的學習積極性和主動性，又制約了數學課堂教學效率的提升。

4.理答環節。

第一，學生回答問題的時間過短。在研究過程中發現，“趕”是數學課堂中最為突出的問題，所以學生在回答問題時教師只注重聽取正確答案，忽略了思路的闡述。第二，教師反饋形式缺乏多樣化，班內學生人數較多，而教師在理答環節反饋上卻千篇一律，學生無法從中獲取有價值的信息。

二、數學課堂提問改善技巧

1.針對發問環節的改善技巧。

第一，針對將要提出的問題其目的予以明確，并對問題提問順序合理規劃。這就要求教師在課前準備時要堅持教學目標的導向作用，挖掘出本節重難點知識，并以提問目的為核心開展課前準備活動。同時，此問題類型還要具有啟發性和挑戰性，并控制在學生最近發展區內。此外，還可以遵循循序漸進的原則，借助簡單的開放性問題為引入，之后在對其范圍予以縮小，最終推出核心問題。第二，要對提問數量予以控制，保證提問的有效性。教師針對一些簡單的是非問題、猜測問題、反問問題和追問問題等要予以避免，注重提問的有效性和高效性，從而將學生向關鍵問題上進行引導。第三，以問題類型為依據選擇提問類型。教師要明確學生的最近發展區，針對不同內容采取差異化的策略。

2.針對侯答環節的改善技巧。

第一，針對問題類型設置差異化的侯答時間。問題類型不同對學生的認知水平也有著不同的要求。因此教師可以將小學數學問題簡單劃分為基礎問題和綜合問題兩類。對于前者只需要學生回顧所學知識即可完成，一般時間控制在3s左右;后者則需要讓學生經過判斷與推理來得出答案，通常給予學生15s左右時間為宜。第二，避免無效等待，注重對學生的引導。教師要注重對侯答環節中空白的掌握，如果學生在侯答過程中沒有思路教師要給予其一定的提示，以此引導學生向正確的方向進行思考。

3.針對叫答環節的改善技巧。

第一，注重課堂氛圍的創設，激發學生的參與積極性。學生是否能夠始終保持積極態度對待學習活動與教師調動有著直接關系，而在回答問題過程中的積極性則需要依托輕松、民主的課堂氛圍來實現。所以教師應該以一種平和、和藹的態度提出問題，并鼓勵學生參與到其中，避免學生回答錯了就要批評等想法。第二，注重叫答方式的多樣化。想要規避傳統提問過程中存在的視覺盲點而影響叫答的情況，要提升叫答方式的多樣化，例如可以改為抽取學號的方式等。

4.針對理答環節的改善技巧。

第一，針對反饋地位和作用要予以正確認識。具體來講，要不斷提升對理答的重視，避免以往簡單粗糙的方式來向學生進行反饋。同時，還要改善以往單一的反饋方式，以學生年齡、學習層次等開展不同的反饋。此外，還要借助反饋的作用對自身教學方面予以調整。第二，要注意傾聽，為學生表現自我搭建平臺與機會。教師可以給予學生一定的眼神鼓勵，但要避免長時間盯著學生。另外教師要注意自己的表情，并耐心聽學生回答，之后在做出評價。教師傾聽過程中與學生的距離也要保持適中。

在教學過程中，及時挖掘數學教學活動中存在的或教師容易忽略的問題，從而有針對性的提出具體的解決策略和技巧，并將其滲透到課堂當中，以此來提升數學課堂教師提問水平，進而帶動數學課堂教學質量與效率的提升。充分發揮教師的指導作用，即可提升每位學生在學習過程中的積極性，又使其數學思維得到有效的鍛煉，提升其數學素養。