現實幼教，許多家庭為什么感覺不到幸福？

隋俊峰

記者采訪時曾問過我，作為全國知名幼教專家，您認為教育幼兒最大的困難有哪些？我的回答出乎他們的預料：在幼教上，最難的地方是如何說服家長和說服現實社會。

家長都希望自已的孩子從幼兒園階段就成為無所不能的“小學霸”，不少社會學前辦學機構和牟利型幼兒園也以提前小學化教育來誘惑家長，提前讓孩子學藝術、學文化，美其名曰“贏在人生的起跑線上”。

日本的諾貝爾獎獲得者本庶佑說：“一切偉大成就的取得，都可能與童年有關，尤其是好奇心、觀察力和專注的耐性。”他的說法備受世界教育界的關注。

本庶佑先生的說法，與我經常性倡導的“認知力、想象力、意志力、控制力、溝通力”五能力培養有相通之處。本庶佑教育孩子重視六個“C”：即“珍惜好奇心（Curiosity）、滿懷勇氣（Courage）、敢于挑戰（Challenge）、堅持所信（Confidence）、全神貫注（Concentrate）、持之以恒（Continuation）”。

而在實際教育當中，對于現實社會和孩子家長來說，只顧強迫孩子學習文化藝術知識，卻對他們的好奇心和正當興趣置之不理，早早扼殺了孩子的天賦。所以，全國大多數家庭在幼兒教育上都備感壓力，孩子和大人都感覺不到受教育的樂趣和幸福。

家長和社會大環境的誤判與誤導，讓正常的幼兒教育在急功近利中迷失了自我。

中國古代最典型的例子就是《傷仲永》的故事。仲永無疑是個早慧兒童，“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”等，讓他的父母沾沾自喜，除了到處炫耀，還把他當成“搖錢樹”，但仲永最終在父母的言傳身教下成為平常人，仲永的失敗主要是其父母教育的失敗。

或許填鴨式教育會讓孩子在某些階段成為小學霸，但也會造成孩子心靈和性格扭曲。最壞的結果是，有的人要用一生來治愈童年;好的結果則是，有的人用童年可以治愈一生。教育方法和理念不同，會讓孩子走向截然相反的人生路。

創辦幼兒教育機構初期，我曾遇到過一個極端案例。孩子的父母都有文化，孩子也早慧聰明，在沒到幼兒園之前，父母便讓孩子超前學習英語、數學、音樂、舞蹈、繪畫等類小學化課程。當然，這樣的孩子會在同齡的幼兒當中鶴立雞群，不僅受到孩子們的羨慕，也被其他家長作為教育自己孩子的榜樣。為了挖掘內在學習潛力，夫妻倆對孩子的要求近乎苛刻，每天排滿了各種學習任務，只要有少許懈怠，便從語言和行為上對其進行懲罰。

我與他的父母在教育理念上發生了沖突，孩子的父母以在幼兒園學不到知識為由，讓孩子退出了幼兒園，到社會各種學前班請名師自主教學。如孩子父母所愿，小學和初中他在班級甚至年級都名列前茅，參加各種比賽獲獎無數，如果每學期拿不到全班第一，學習還要層層加碼，孩子后來考入了省級重點高中。之后各種問題來了，高中排名競爭激烈，名次下滑及父母的外在壓力，讓他所有的驕傲化為烏有，自信心被摧毀，患上了抑郁癥，喪失了學習和生活能力，至今仍休學在家，日常生活需要父母照顧，自理都成問題。孩子的父母現在追悔莫及，經常陷入深深的自責。

心理學研究表明，人的成功，智商指數只占20%，最重要的“其它綜合因素”占到了80%，而這“其它因素”就是幼兒教育階段的情商培養。

當前的幼兒教育因為各種社會辦學機構的介入，跳出國家幼兒教學大綱，變換各種花樣開展小學化教育，學寫字，背外語單詞，學小學算術等等。這些當然會立竿見影，卻也無情地剝奪了孩子的興趣和創造、想象能力，把小學該學的知識拿到幼兒園，肯定對家長具有迷惑性。

近20年來，我曾到日本、新加坡和歐洲考察和學習幼兒教育，積累了大量的學習筆記，并結合本人創建的幼教機構中不同的幼教實際案例，總結出在幼兒教育階段必須從“認知力、想象力、意志力、控制力、溝通力”五個方面進行培養，從而為創建特色幼教鋪下基石。

孩子的頭腦，為什么會讓家長產生煩惱

在白莉（化名）沒向我正式求助之前，人們很難從表面看到她生活中的慌亂和失敗。作為事業有成、精明干練的公司老總，白莉在商場上雷厲風行，攻無不克，但在人們看不到的生活另一面，白莉卻說：“我整個人都要崩潰了……”

白莉與丈夫都是職業白領，工作節奏快，聚少離多。從懷孕到生產，白莉照顧孩子的時間很少，孩子也讓人省心，不哭不鬧，從小就獨自躺在嬰兒床上玩耍。

心理學家弗洛伊德認為，人的超常能力、心理取向都在7歲前預設完畢。這一科學判斷與中國人的傳統觀念不謀而合，中國有句俗諺：“三歲看大，七歲看老。”

弗洛伊德詮釋了人類在3～6歲俄狄浦斯期的性格塑造，這時候如果三元關系建立不好，容易在未來得精神癥。忽略3歲之前，把孩子的一切當做動物本能看待。如果母親與孩子的共情做得不好，孩子心理容易產生問題，或患上嚴重的心理疾病。除了遺傳因素，許多自閉癥、憂郁癥、精神分裂等與腦神經相關的疾病，往往發生在這個時期。

生命再渺小也需要情感撫慰，從十月懷胎開始，胎兒在母親腹中便能感受到父母的悲歡。那一段時間，白莉的心情特別不好，丈夫總是出差，兩人經常吵鬧不休。等孩子生下來，就交給年邁的父母照顧，夫妻同上職場拼搏，與孩子共情根本沒有時間。

腦神經類精神病不是立即顯現，大多在上學和工作之后才愈加明顯。特別多的邊緣性人格產生的原因，就在父母忽略共情階段，等到白莉發現孩子患有自閉癥，一切都已經晚了。

孩子的父母往往重視3～7歲的幼兒教育。我認為，從科學的理論上，教育孩子應該從家長準備結婚時開始。在孩子情感塑型“窗口期”，心理成熟的父母才會有一個心態自然成熟的孩子。現代科技的發展已經超越了弗洛伊德的心理判斷。

科學證明，人腦大約由140萬億個腦細胞組成，孩子的大腦在母親體內孕育，剛剛形成的腦細胞是絕緣的，相互之間無法傳遞信息，只有通過腦突觸才能進行轉換和傳遞。突觸越多，說明腦細胞使用率越高;突觸越少，說明腦細胞使用率越低。突觸越多，傳遞信息的能力就越強，腦細胞之間建立網絡的范圍越大，通路越寬，腦機能就越發達，人的智能也就越高，這就是有些孩子智商高，而有些孩子智商低的根本原因。

科學研究表明，豐富的環境刺激可以促進神經突觸形成。當人的感覺器官接收到外界刺激時，腦細胞間會形成突觸，傳遞相應信息。腦突觸就像藤蔓，外界信息刺激越多，腦突觸成長越快、越密，這就是幼教機構強調孩子日常游戲比灌輸和學習文化更重要的原因。

0～3歲是突觸快速增加和積累的關鍵期，突觸數量呈爆炸式劇增，“三歲看到大”是有科學依據的。

孩子聰不聰明，與神經突觸連接有直接關系，嬰兒出生后一年內，會在神經細胞間形成幾萬億個連接，多余的神經細胞被消滅，沒有連接的神經突觸被修整或剪除或消失。突觸密度在5歲達到全盛期，我所在的幼教機構強調孩子在自然環境里玩耍、游戲、體驗，就是要抓住孩子大腦發育的黃金期，對其進行科學合理的訓練，增強他們的智商、情商、智力和各種行為能力。

家長的雄心，為什么沒有地方安放

孩子的心理和性格的形成受家長影響最大。心理學家認為，父母對孩子的態度決定了孩子以后學習和生活的態度。在個性、社會性、智力發展和文化特征方面，父母是孩子的第一任老師，因為在孩子成年之前，各種決定都是由父母替他們作出的。

魏遠征（化名）年輕時到城里打工，經過努力奮斗和拼搏，成為了當地小有知名度的企業家。魏先生第一次把孩子送到我管理的幼教機構時，就曾問過我們的老師，能教給孩子們什么樣的文化知識。

就在孩子幼兒園畢業的前一年，魏先生執意讓孩子退園，要把孩子送到社會上一家學茶道、學繪畫、學國學、學語文數學的學前班學習。那邊已經承諾，如果達不到魏先生的教學要求，可以全額退回學費。

我說：“魏先生，我們幼兒園實行的是啟蒙素質教育，您也能看到，您的孩子在我們幼兒園陽光快樂，聰明懂禮貌，6歲的孩子提前開始小學化教育，或許能在短時間內讓他掌握學習技能，那以后呢？”

魏先生根本聽不進去，奚落我說：“你們就會帶孩子玩，一點文化知識都不教，如果在你們幼兒園待下去，更趕不上學習進度了。”

與魏先生持相同觀念的家長并非少數，而某些幼兒園和學前教育機構就利用家長望子成龍的心理，家長想要什么，他們就承諾什么，很有迷惑性。

我曾專門找專業的小學老師考察過相關情況。提前接受小學化教育的孩子會出現不少問題，比如書寫姿勢不規范，形成習慣之后就很難糾正。再比如，一些學會和掌握了一二年級學習內容的幼兒，以為自己都會了，上小學以后就不會在課堂上認真聽講，注意力不集中的習慣同樣很難糾正，許多人會因此掉隊跟不上學習。

那位望子成龍的魏先生，他的孩子在讀完初中以后，只考入一所普通高中，再后來就輟學跟父親一起做生意去了。

中國的幼兒教育要改變現在的大環境，需要有識之士實現真正意義上的文化自覺和文化自省。在具體的幼教實踐中，表現為教育指向性不清晰、教育目的不明朗、教育有效性不明確等。這“三不”造成的后果非常嚴重，既花費了時間，又浪費了資源，甚至還影響到孩子們面向未來、深度參與國際化競爭的高素質人才的基礎培養。

從現實表現上來看，許多家長和一些學前教育機構，一方面注重幼兒的情操、藝術和情感培養，一方面又試圖不斷強化孩子的文化技能訓練，幼兒教育缺乏系統、科學、適時、分階段的培訓計劃與教育安排。

很多家長缺乏理性，人云亦云，習慣以多數人的選擇為自己的選擇依據;一些學前教育機構則缺乏必要的教育研究，單純以賺錢為目的，甚至將一些尚不理解的新概念、新方法作為招生噱頭，引進學前教育活動中，也導致許多家長走進了一個又一個誤區。

孩子的性格能力，潛在的家長社會焦慮

“三歲看大，七歲看老”，中國的傳統經驗和實證研究都表明，這句話有一定的科學性。它概括了幼兒心理發展的一般規律，即兒童3～7周歲階段的心理特點、個性傾向，可能推測到幼兒長大后的心理與個性雛形。

現代發展心理學用“氣質”“人格”等術語來形容嬰兒和幼兒的行為及心理特點。弗洛伊德也認為，人格在兒童5、6歲時就已經完全形成，現實的人格扎根于童年。美國著名文化人類學家本尼迪克特對美國和日本的育兒方式進行了比較后，寫道：“從前，所有西方人所描繪的日本人的矛盾性格，都可以從日本人的兒童教養中得到理解。”

每年新接受幼兒入園時我一定在場，既觀察幼兒，更觀察家長送孩子的表現。這時候，孩子到了一個陌生的環境都會哭鬧，家長當然也會有各種舍不得。那一天，我就遇到了這樣的家長和孩子。

據家長介紹，孩子智商很高，非常聰明，但就怕見到陌生人。孩子已經3歲了，卻連同一個小區的小朋友也不愿意一起玩。遇到陌生人就會臉紅心跳、張口結舌，立即逃跑。家里來個陌生的叔叔或阿姨，人家逗他，他會哭鬧不停，哭聲撕心裂肺，地動山搖。

我抱起那個孩子，孩子條件反射般開始大哭，孩子媽媽想抱回孩子，但我用眼光阻止了她。在轉移孩子注意力的同時，我對孩子說：“有沒有人對你說過，你哭聲那么大，真有力氣，真勇敢，像天不怕地不怕的勇士一樣啊？有這樣的勇敢，幼兒園小朋友都會為你鼓掌的。”