遲金芳
《牽一只蝸牛去散步》
上帝給我一個任務,叫我牽一只蝸牛去散步。
我不能走得太快,蝸牛已經盡力爬,每次總是挪那么一點點。
我催它,我唬它,我責備它,
蝸牛用抱歉的眼光看著我,仿佛說:“人家已經盡了全力!”
我拉它,我扯它,我甚至想踢它,
蝸牛受了傷,它流著汗,
喘著氣,往前爬……
……
任蝸牛往前爬,我在后面生悶氣。
咦?我聞到花香,原來這邊有個花園。
我感到微風吹來,原來夜里的風這么溫柔。
慢著!我聽到鳥聲,我聽到蟲鳴,
我看到滿天的星斗多亮麗。咦?
以前怎么沒有這些體會?我忽然想起來,莫非是我弄錯了!原來上帝是叫蝸牛牽我去散步。
相信好多人都聽過臺灣大學教授張文亮的散文《牽一只蝸牛去散步》。我的經驗分享從這篇散文開始。
我接手的這群孩子,就如同作家筆下的蝸牛。所有的任課教師都有同樣的體會。每次課堂提問都是老師的“單口相聲”;每次家庭作業完成者都是鳳毛麟角;每次新課講授都像是“鴨子聽雷”,一個問題拋出之后,課堂上常常是鴉雀無聲……就像文中所說:“我催它,我唬它,我責備它,蝸牛用抱歉的眼光看著我,仿佛說:“人家已經盡了全力!”我拉它,我扯它,我甚至想踢它,蝸牛受了傷,它流著汗,喘著氣,往前爬……”就在這反反復復的“拉扯”過程中,我也像蝸牛一樣,喘著氣,累得筋疲力盡,而蝸牛卻在原地看風景。我看到“蝸牛”跟不上我前進的步伐。我只能讓自己慢下來,反思自己走過的每一步。我只好從培養孩子的基本語文能力入手。從“認真寫字”到“課前有效預習”。在“漫步中”我知道了什么是跋涉的艱難;什么是“成功的喜悅”。
語文課前的有效預習,我的語文課前有效預習分為低、中、高三個階段,低年級段的重點是讀通課文,標出自然段,圈出生字,組好新詞。中年級段在承接低年級段的基礎上,從字、詞到句、段的預習。同時加上新課涉及的資料引申。在查資料過程中,學生最初是以原封不動到后來的刪、減、歸納。這需要1到2個學期的積累過程。
到了高年級段,有了低、中年級段積累,高年級的重點,放在了篇章與體裁分析上。《語文課時練》中的“自主探究”部分以及語文書中課后練習提示是孩子進行課文預習的“拐杖”。用好它,語文課就像在講“評書”。每節語文課學生都有一種“預知后事如何,請聽下回分解”的探究欲望。
語文預習是一個大體系,需要老師的掌控。教無定法,每節課都有不同任務。重點說一下五年級的預習。學習《楊氏之子》就要了解《世說新語》;學習《金錢的魔力》就要了解《百萬英鎊》;學習有關四大名著的章節,不僅要了解四大名著,還要知道相關的成語,歇后語……五年級有一個單元是“綜合性學習”。這一單元即與歷史學科相聯系,又不能脫離語文的學科特點。在預習時要指導學生了解文字的相關歷史,信息傳遞的發展歷史,不僅讓學生了解書中介紹的知識,還要去讀書,去查資料,才能更好地走進文本學習語文。
在漫步過程中,我終于聞到花香,聽到了蟲鳴,看到了轉瞬即逝的艷麗風景。在與同事交談中我看到了“蝸牛”的點滴進步,看到了他們身上的一點點小閃光點。我聽到了他們悅耳的讀書聲,美妙的、自信的歡呼聲。正如孩子在班會中所說:品社老師是最懂我們的老師,音樂老師是對我們不輕言放棄的老師……還有好多老師。在這里感謝各位同仁一路耐心地陪他們看風景。
我班最有故事的“蝸牛”當是柴源同學。當領導領著瘦小的柴源與家長來到我班時,當時真的可以用打翻了“五味瓶”一樣來形容自己的心情。我是老師,也是家長,換位思考,如果是我的孩子,若是被拒之門外,作為家長,我又有何感想。每個孩子都有接受教育的權利,哪怕他是一個特殊的孩子。既然接手了,就要善待他。我把他當成一只長不大的小蝸牛。他餓了、生氣了、我哄他去吃飯,給他買零食。每當發營養餐,他總是把自己的那份放在我的桌子上,“老師,給你的。”放學時還會重復這句話:“老師,把我的給你。”我這時才發現,還沒有還給他這份營養餐。
他們就是一只只慢行的蝸牛,不要急于讓他們快速地前行,只需要用愛心和耐心去澆灌,每天都會收獲不同的禮物。靜待花開,他們的生命之花必將艷麗無比。
我這時才體會到上帝的巧妙用心。他不是叫我牽著蝸牛去散步,而是叫蝸牛牽著我去散步啊!
善待自己,善待“蝸牛”,你必將欣賞到別樣的風景。
(作者單位:吉林省敦化市大蒲柴河鎮中心小學)