牽著蝸牛去散步

遲金芳

《牽一只蝸牛去散步》

上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走得太快，蝸牛已經盡力爬，每次總是挪那么一點點。

我催它，我唬它，我責備它，

蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經盡了全力！”

我拉它，我扯它，我甚至想踢它，

蝸牛受了傷，它流著汗，

喘著氣，往前爬……

……

任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。

咦？我聞到花香，原來這邊有個花園。

我感到微風吹來，原來夜里的風這么溫柔。

慢著！我聽到鳥聲，我聽到蟲鳴，

我看到滿天的星斗多亮麗。咦？

以前怎么沒有這些體會？我忽然想起來，莫非是我弄錯了！原來上帝是叫蝸牛牽我去散步。

相信好多人都聽過臺灣大學教授張文亮的散文《牽一只蝸牛去散步》。我的經驗分享從這篇散文開始。

我接手的這群孩子，就如同作家筆下的蝸牛。所有的任課教師都有同樣的體會。每次課堂提問都是老師的“單口相聲”;每次家庭作業完成者都是鳳毛麟角;每次新課講授都像是“鴨子聽雷”，一個問題拋出之后，課堂上常常是鴉雀無聲……就像文中所說：“我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經盡了全力！”我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……”就在這反反復復的“拉扯”過程中，我也像蝸牛一樣，喘著氣，累得筋疲力盡，而蝸牛卻在原地看風景。我看到“蝸牛”跟不上我前進的步伐。我只能讓自己慢下來，反思自己走過的每一步。我只好從培養孩子的基本語文能力入手。從“認真寫字”到“課前有效預習”。在“漫步中”我知道了什么是跋涉的艱難;什么是“成功的喜悅”。

語文課前的有效預習，我的語文課前有效預習分為低、中、高三個階段，低年級段的重點是讀通課文，標出自然段，圈出生字，組好新詞。中年級段在承接低年級段的基礎上，從字、詞到句、段的預習。同時加上新課涉及的資料引申。在查資料過程中，學生最初是以原封不動到后來的刪、減、歸納。這需要1到2個學期的積累過程。

到了高年級段，有了低、中年級段積累，高年級的重點，放在了篇章與體裁分析上。《語文課時練》中的“自主探究”部分以及語文書中課后練習提示是孩子進行課文預習的“拐杖”。用好它，語文課就像在講“評書”。每節語文課學生都有一種“預知后事如何，請聽下回分解”的探究欲望。

語文預習是一個大體系，需要老師的掌控。教無定法，每節課都有不同任務。重點說一下五年級的預習。學習《楊氏之子》就要了解《世說新語》;學習《金錢的魔力》就要了解《百萬英鎊》;學習有關四大名著的章節，不僅要了解四大名著，還要知道相關的成語，歇后語……五年級有一個單元是“綜合性學習”。這一單元即與歷史學科相聯系，又不能脫離語文的學科特點。在預習時要指導學生了解文字的相關歷史，信息傳遞的發展歷史，不僅讓學生了解書中介紹的知識，還要去讀書，去查資料，才能更好地走進文本學習語文。

在漫步過程中，我終于聞到花香，聽到了蟲鳴，看到了轉瞬即逝的艷麗風景。在與同事交談中我看到了“蝸牛”的點滴進步，看到了他們身上的一點點小閃光點。我聽到了他們悅耳的讀書聲，美妙的、自信的歡呼聲。正如孩子在班會中所說：品社老師是最懂我們的老師，音樂老師是對我們不輕言放棄的老師……還有好多老師。在這里感謝各位同仁一路耐心地陪他們看風景。

我班最有故事的“蝸牛”當是柴源同學。當領導領著瘦小的柴源與家長來到我班時，當時真的可以用打翻了“五味瓶”一樣來形容自己的心情。我是老師，也是家長，換位思考，如果是我的孩子，若是被拒之門外，作為家長，我又有何感想。每個孩子都有接受教育的權利，哪怕他是一個特殊的孩子。既然接手了，就要善待他。我把他當成一只長不大的小蝸牛。他餓了、生氣了、我哄他去吃飯，給他買零食。每當發營養餐，他總是把自己的那份放在我的桌子上，“老師，給你的。”放學時還會重復這句話：“老師，把我的給你。”我這時才發現，還沒有還給他這份營養餐。

他們就是一只只慢行的蝸牛，不要急于讓他們快速地前行，只需要用愛心和耐心去澆灌，每天都會收獲不同的禮物。靜待花開，他們的生命之花必將艷麗無比。

我這時才體會到上帝的巧妙用心。他不是叫我牽著蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽著我去散步啊！

善待自己，善待“蝸牛”，你必將欣賞到別樣的風景。

（作者單位：吉林省敦化市大蒲柴河鎮中心小學）