在幼兒園“磚陶文化”課程實施中促幼兒言語發展的策略

王振亞

摘 要 磚陶文化，特指以御窯金磚為代表的御窯磚瓦、陶藝文化，也是蘊含著千年的歷史文化，孕育著藝術言語的文化，展現著地方特色的文化。我園地處蘇州市相城區陸慕古鎮，是御窯金磚的發源地，因此我園的幼兒在潛移默化中和“磚陶”發生互動。立足于幼兒“愛磚陶”“惜磚陶”的情感，如何將御窯金磚背后的歷練過程及其身后的歷史文化內涵等融入課程中是我們該思考的問題。

關鍵詞 “磚陶文化”活動課程;幼兒;言語發展

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0039-01

以“磚陶文化”為媒介，積極創設“磚陶文化”活動課程，即結合御窯的鄉土風情、名勝古跡、自然風光而形成的一種御窯人特有的、濃郁的、優秀的歷史文化、藝術文化和精神文化。江蘇省蘇州市相城區陸慕中心幼兒園（以下簡稱“我園”）以該課程改革為重點，探索和研究園本課程。

一、“磚陶文化”活動課程的構建

（一）課程目標的啟蒙性體現發展言語表達的層次性

我園“磚陶文化”教育目標的制訂，圍繞研究總目標，貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，針對各個年齡班的不同要求，分別制訂了大、中、小班活動的目標。我園均強調讓幼兒體驗磚陶活動的快樂，提高幼兒參與性與積極主動性。例如：小班，知道自己是御窯的孩子，對磚陶、對家鄉有初步的喜愛之情;中班，對家鄉文化、磚陶制作有一定的情感，初步感受家鄉文化的豐富;大班，能將自己的生活經驗遷移到磚陶創作中，充分表達自己的意愿。從行為目標的制訂中，我們注意幼兒的年齡特點，體現言語發展層次性。小班側重于對磚陶知識的了解，對澄泥、工具等的認識，用兒歌的形式介入活動。中班加深對“磚陶”的理解，了解相關“磚陶”人，側重于運用工具，平面用點、線表現故事形象。大班要求能選用多種工具表達自己的意愿，由平面向立體遞進，較準確地把握物體形象，并用完整的話語介紹。

（二）課程內容的生活性體現語言藝術中的探究性

“磚陶文化”課程是為幼兒設計和組織實施的。幼兒正處身心發展的特殊時期，幼兒的思維是感性的、形象的。對幼兒來說，最有效的學習是他們感興趣的學習，最有效的學習內容是他們可以感知的具體形象的內容。在建構磚陶文化主題活動時，我們主要以參觀、調查、采訪、觀察為教學手段，通過現場繪聲繪色的講解激發幼兒興趣，引導幼兒用恰當的語言表述自己的所見所想。與幼兒園一路之隔的御窯金磚博物館，還有北橋御窯磚瓦廠等，都成為我們活生生的教材，帶幼兒們走訪金磚大師，和大師聊創意;參觀窯洞，盡情領略御窯的人情風貌;走進博物館，帶幼兒了解“一塊磚的修煉”“一塊磚的旅程”“一塊磚的時代”等。

（三）課程結構的整體性體現語言跨領域的綜合性

“磚陶文化”活動課程沒有現成的教案可供參考，除了單方面的語言發展，多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體。如活動“磚瓦交響樂”是一次偶然的機會在美術室畫瓦片畫結束收拾工具時，幼兒在討論交流中發現畫筆敲打瓦片和磚塊的聲音非常具有節奏感，使我們想到音樂與磚陶的結合，便生成了這個節奏樂的活動。

二、“磚陶文化”活動課程的實施

（一）圍繞教育目標創設環境

1.從園內大環境來看，在樓梯、走道、大廳、拱形門上設計造型各異、品種豐富的磚陶作品，將瓦片，磚塊等巧妙設計成幼兒繪畫展示欄，利用墻磚拼貼多種“窯洞”形象，用真實的磚塊創設幼兒們喜愛的磚陶建構區。這讓每個入園者都能品出“磚陶”味來。而班內的小環境是以“奇趣磚陶”課題班為一個點，帶動全園整個面，從細處入手讓環境說話。

2.創設“愛磚陶、惜磚陶”的心理環境，激發幼兒“敢說、愛說”。幼兒年齡不同，心理發展水平不同，對環境材料的要求也不同。因此，我們有的放矢，分層次地投放材料，將美術室分成泥塑、裝飾、雕刻和建構四大塊，讓幼兒在了解制磚過程的基礎上各自選擇。泥塑為小班年齡段的幼兒設置，他們可在其中捏泥成形，感受樂趣;雕刻和裝飾是為中大班幼兒創設的，他們的小肌肉群發展較快，可在其中裝點成品;建構是利用現有磚頭和瓦片進行搭建，感受創意。

（二）優化活動中言語教育模式及策略

1.聽—賞—品。聽：幼兒在事先感知的基礎上，聽某作品的由來，并展開討論，表述自己的認識。賞：幼兒表達自己對作品的理解，對作品美的感知，培養幼兒對“磚陶文化”的喜愛。品：幼兒通過感受作品的實用性，了解家鄉文化，培養熱愛家鄉的情感。

2.“家園并進”同步走。御窯金磚博物館和幼兒園僅一路之隔，北橋磚瓦廠又有親子體驗的場地。因此，我們把握契機，與家長共同收集“磚陶”的資料;帶幼兒走出幼兒園，從博物館中了解金磚的發展史;從磚瓦廠體驗制磚的步驟;從磚窯中熟知燒制的過程……“家園共進”同步走，讓我們看到：幼兒掌握收集信息的方式、提高解決問題的能力。

在長期、有序的“磚陶文化”活動課程的構建與實施過程中，我們堅持以教師為主導、幼兒為主體、“磚陶”為客體，全方位促進了幼兒智能多元化的發展。“磚陶文化”讓我們看到了家鄉文化的神韻，“磚陶文化”活動課程更讓我們感悟到充分挖掘地方資源，珍視課程建設的深刻含義！

參考文獻：

[1]陳杰琦，（美）埃米勒·艾斯貝格，（美）瑪拉·克瑞克維斯基.《多元智能理論與兒童學習活動》[M].北京：北京師范大學出版社，2002.