立足學(xué)生主體提高教學(xué)質(zhì)量

沈鎮(zhèn)加

摘 要 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，是充滿生命力的過程。要求教師努力在課堂教學(xué)中擺脫輕引導(dǎo)重灌輸、忽視學(xué)生個(gè)性需求和情感體驗(yàn)的做法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和興趣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑，主動(dòng)求知的環(huán)境與條件，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基本技能的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)成功，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。

關(guān)鍵詞 立足;主體;提高;質(zhì)量

中圖分類號(hào)：TG221+.1，F(xiàn)124.6，F(xiàn)253.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0189-01

教師要在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中深入貫徹課改理念，立足學(xué)生主體，有意識(shí)地運(yùn)用多種手段、精心創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。主要做法有以下幾點(diǎn)。

一、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

自古以來，我國(guó)的教育者們大多篤信“親其師，信其道”之說。數(shù)年的教育經(jīng)歷告訴我，學(xué)生對(duì)老師的情感確會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，可以說一定程度上決定著教學(xué)的成敗。所以我在課堂上努力營(yíng)造和諧、平等、民主的師生關(guān)系，在教與學(xué)的雙邊互動(dòng)中盡力使師生人格更平等些，使學(xué)生產(chǎn)生“我是學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí)，進(jìn)而樂于自學(xué)。如在教學(xué)“乘、除法的一些簡(jiǎn)便算法”前，我先出示“25×7×4”讓學(xué)生自主演算，結(jié)果大多學(xué)生按先算“25×7”再算“175×4”的順序演算，只有極個(gè)別學(xué)生運(yùn)用了簡(jiǎn)便算法，即先演算“25×4”再演算“100×7”。我故意十分夸張地表揚(yáng)了運(yùn)用簡(jiǎn)便算法的同學(xué)，引得一些學(xué)生產(chǎn)生不服氣的情緒。結(jié)果有學(xué)生就抗議了：“哼，這種算法老師又沒說過?！蔽矣谑鞘终\(chéng)懇地向他們表示道歉說：“哦，抱歉！是老師的失誤——昨天忘了教大家一種有趣的計(jì)算方法，這種方法可使我們省時(shí)又省力呢。那就是‘乘法的一些簡(jiǎn)便算法，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)這個(gè)方法。”進(jìn)而引出新課。如此引入，一方面可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，更重要的是拉近了師生間的距離——學(xué)生可以從老師坦誠(chéng)的歉意中感受到老師的平和與民主，剔除了學(xué)生對(duì)老師的敬畏心理，從而帶著輕松愉悅的情緒，跟隨老師走上認(rèn)知的道路。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

設(shè)置學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)情境是符合兒童身心特征的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該積極探索“教”與“玩”有機(jī)結(jié)合的路子，寓教于游戲里，注重教學(xué)的趣味性。在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在如“埋地雷”“攀高峰”“找親戚”“開火車”“闖關(guān)游戲”等游戲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這種教法中，學(xué)生總是有使不完的勁兒——平時(shí)做作業(yè)或練習(xí)總愛拖拖拉拉，邊做還邊唉聲嘆氣甚至牢騷滿腹，在這種情境下他們熱情高漲。不但自己能積極參與到游戲中，當(dāng)伙伴遇到困難或做得不好時(shí)，就會(huì)有人充當(dāng)積極的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。如此一番運(yùn)作，學(xué)生總是學(xué)得又快又好！

三、堅(jiān)持因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的差異性是普遍存在的，這就要求我們做到因材施教，根據(jù)接受能力的不同給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能從已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)參與學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。每接到一個(gè)新的班級(jí)，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試，再根據(jù)測(cè)試結(jié)果把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、潛能生三部分，為他們創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，我以此為準(zhǔn)則，對(duì)不同等次的學(xué)生采用不同的講義、布置不同的練習(xí)，對(duì)確實(shí)存在的知識(shí)缺陷分層次給予復(fù)習(xí)。此做法使優(yōu)等生可不受拖累、潛能生可循序漸進(jìn)、逐步趕上，各層次的學(xué)生均能學(xué)到知識(shí)，逐步縮小學(xué)習(xí)差距。

四、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)來自生活、源于自然。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與的情境，善于讓學(xué)生在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)疑問，從而享受到研究探索的妙趣。在《長(zhǎng)方體的表面積》一課中，我在課前要求學(xué)生用硬質(zhì)紙片親自動(dòng)手制作學(xué)具——長(zhǎng)方體。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己制作的長(zhǎng)方體模型分解展開，成為一個(gè)平面組合圖形，然后讓他們自己動(dòng)手測(cè)量該長(zhǎng)方體的各邊數(shù)據(jù)，并進(jìn)一步鼓勵(lì)他們嘗試用不同方法推算其表面積，最后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過共同努力成功推演出長(zhǎng)方體的表面積公式。這種教學(xué)組織方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)模型的提出、推理、驗(yàn)證與形成，體驗(yàn)成功。既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性穩(wěn)定，能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力參與學(xué)習(xí)，又可加深印象、記牢知識(shí)，還可使學(xué)生掌握幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，好處不少啊！蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略之路上，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，以人為本關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，建立新型民主的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，大膽改革教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中，在解決問題過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法，才能全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。