西部地區應用型高校保障型資助向發展型資助體系的轉變與構建
——以貴州理工學院為例

張立微，劉 盼

(1.貴州理工學院資源與環境工程學院，貴州 貴陽 550003；2.貴州理工學院學生工作處，貴州 貴陽 550003)

0 引言

《2016年中國學生資助發展報告》提出：學生資助事關教育公平與社會公平，事關脫貧攻堅和共享發展理念的落實[1]。隨著我國高校資助工作的不斷深入，在家庭經濟困難學生基本生活的物質需求得以保障后，更重要的是要引導學生求發展、求上進的信心、決心和毅力，把促進學生發展的能力提升作為重點，這也是在現階段做好資助工作的必然要求。

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中也明確提出：高校思想政治工作的基本任務是充分發揮課程、科研、實踐、文化、心理、資助、管理等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建“十大”育人體系[2]。目前我國高校學生資助情況從政策、體系逐步完善，為使學生資助發展內涵更豐富，實現保障型資助向發展型資助的轉變，全面推進精準資助，需要高校以及社會各界共同努力。高校在經濟資助過程中，如何融入育人元素，逐步實現資助育人，使貧困家庭學子全面可持續發展至關重要。

1 貴州理工學院資助體系

貴州理工學院作為西部地區新建本科院校，著力培養“強責任、精技術、善管理、重實踐、求創新”的高素質應用型人才。學校利用自身發展優勢，不斷完善資助體系，持續加大獎助學金資助力度。針對家庭經濟困難學生，目前資助體系比較健全，主要有國家助學金、國家勵志獎學金、國家獎學金、國家助學貸款、精準扶貧專項補貼和國家助學貸款代償以及其他社會資助等。除了政府出資的一些資助項目，學校還設立了優秀學生獎學金、學費減免、臨時困難補助、勤工助學等資助項目，并按生均25元臨時困難補助經費標準撥給學院，學院根據學生的申請情況，對臨時困難的學生給予補助。學院獎學金的獲獎名額占學院人數的15%，國家助學金資助比例為38.5%。家庭經濟困難學生考入大學，首先可以通過“綠色通道”按時報到，免交學費。入校后，根據具體情況，分別采取不同辦法予以資助。其中，解決家庭經濟困難學生學費、住宿費問題，以國家助學貸款為主；解決生活費問題，以國家助學金為主；此外，學校還積極爭取社會捐助，設立了一些獎助學金，共同幫助家庭經濟困難學生順利入學并完成學業。可以說，在黨和政府、學校的共同努力下，做到了“不讓一個孩子因為家庭困難而失學”。

表1 貴州理工學院資助體系

2 家庭經濟困難學生調查狀況

調查以貴州理工學院資源與環境工程學院326名家庭經濟困難學生為對象，發出問卷326份，收回326份，有效率100%。問卷以學生的基本情況、學習情況、健康狀況、就業狀況、心理狀況為主要內容。

2.1 基本情況

作為理工科院校，在此次調查中，男生較多，達到77%，其中有95%的同學來自農村。學生的學費及生活費來源主要來自家庭收入，有60.7%學生不愿意學校知道自己的家庭經濟狀況。

2.2 學習情況

在學生學習情況調查中，發現大部分學生的學習動機較強，想要通過學習來改變自己的家庭經濟狀況，學習動力來源主要為自己前途、為報答父母、為追求知識。但對學習趣味性感覺一般，學習動機主要為外在原因。

針對外因占主導的學習情況，表明學生的學習持久性與堅持度容易受到外部因素影響，很容易中途放棄。由于想要改變家庭的經濟狀況，學生會對學習產生焦慮，主要集中在注意力難以集中，缺乏制定學習計劃。針對這類情況，需要更多的心理疏導。

2.3 就業狀況

在就業方面，學生傾向于選擇符合自己興趣、工資待遇條件好的工作，但普遍認為自己目前能力不足。在未來的工作中，最想得到財富。調查表明，學生對于就業很迫切。但對自己的學業及未來就業缺乏信心，需要幫助，課余時間更多用于學校社團活動。在求職方面缺乏經驗。

2.4 心理健康狀況

根據學生的心理健康狀況調查，結果顯示，95.7%的學生能夠與老師、同學正常交往，不會感到自卑，也不會因家庭經濟條件感到羞愧。大部分同學愿意在課余時間參加社會活動，很想改變現狀。60.7%的學生對現在的現狀感到一般，22.7%的學生覺得現在的狀態很好。但針對此狀況不會在公開媒體上進行求助。可以看出大部分學生心理較健康，積極向上，對未來充滿信心。

其中有89.6%的學生感覺到壓力，壓力來源主要為家庭經濟困難、學習緊張、考試成績不理想、和其他原因。對于今后的發展是同學們更關心的問題也是產生壓力的重要原因。

而在遇到困難時很少與父母及家人進行溝通。說明學生雖然受到了不同程度的經濟資助，但在遇到壓力時往往選擇自行消化，缺乏壓力疏導與釋放的渠道。針對家庭經濟困難同學的心理健康教育力度還有待加強。調查還顯示大部分同學心理較健康，未受到過心理方面的困擾，未咨詢過心理醫生，只是偶爾會因貧困而感到孤獨。在接受資助時不會感到自卑，大部分同學愿意在課余時間參與社會活動。對現狀感覺很好。最后有94.1%的學生表示愿意參加能力(自信、形象提升)的課程。

3 發展型資助體系的建立

發展式資助是在指導教師的引導下，受助學生自發構建團隊，通過項目運作來激勵和促進學生自我選擇、自我規劃、自我發展、自我服務，滿足了不同家庭經濟困難學生在成長過程中的發展需要[3]。發展式資助是實現資助育人轉型的突破口。

在針對我院貧困生的調查中，有94.1%的學生表示愿意參加能力(自信、形象提升)、自我發展的課程。說明學生對于就業以及發展的需求強烈，而目前在這個方面，我們的資助模式還停留在物質幫扶方面，還未能滿足學生的需求。應當著力構建包括物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵、規范管理等方面的長效機制，為家庭經濟困難的學生成長成才，可持續發展提供支持，營造愛和鼓勵的環境，取得了更好的育人效果。

3.1 積極開展能力提升課程與項目

為了幫助家庭經濟困難學生得到更好地發展，從“扶貧”向“扶智”向“扶德”轉變，學校通過開展系列提升家庭經濟困難學生能力和素質的教育實踐的課程或項目，不斷提高家庭經濟困難學生的能力。例如，開展形象氣質提升班，幫助學生提升自信，勇敢迎接未來；開展情商提高課程，讓我們的學生學會人際交往和溝通的技巧，學會在學校以及社會如何與人相處；增加財商課程，學會正確認識財富，以及管理自己的財富，讓學生更加獨立面對生活，抵御和識別經濟風險，也可以為未來奠定基礎。

3.2 提供實踐與就業機會

根據調查，制約家庭經濟困難同學最大的因素為內在因素。一些家庭經濟困難同學，由于性格內向，自卑、缺乏人際溝通能力，在實習與就業過程中都會碰到很多問題。例如缺乏相關經驗，缺乏自信，而當學生遇到這些問題后，會更加強他們的挫敗感，使其失去信心，甚至變得自閉，對社會失去信心。針對這一現象，學校可以通過校內外的實踐活動，為學生提供更多的勤工助學機會。在校內，通過提供各個部門的勤工助學崗位，為家庭經濟困難學生提供鍛煉機會，擴大人際交流圈，提升能力。在校外可聯合正規機構，提供一些家教崗位、兼職工作，幫助同學們走出去接觸社會，積累了實踐經驗，提升了個人能力。

3.3 拓寬眼界，游學結合

由于受到家庭經濟的影響，貧困生大多沒有機會走出去看看，這不僅限制了他們的視野，也使得他們缺乏自信，對未來的發展也產生了深遠的影響。學校可在經費允許的范圍內，挑選一部分表現優異的同學進行游學。例如到省外或者海外優秀學校交流經驗，讓學生接觸更多優秀的同學，讓他們成為榜樣，為自己的未來樹立目標，找到人生的方向，不僅感受良好的氛圍，也勵志成長成才。

3.4 精準幫扶，暖心工程

歸根到底，家庭經濟困難學生的問題，都需要老師們關心、關注、關愛，用愛去幫助。做到精準幫扶。例如幫助制定學業規劃、跟蹤心理健康變化，幫助提升自信、能力，幫助就業。只有在這項工程中注入溫度，才能讓學生真正得到實惠，得到發展。

4 結語

要使高校學生資助工作持久、健康、穩定的開展，最終實現育人目標，就應該充分發揮資助工作在大學生健康成長、成才中不可替代的作用。積極探索資助新模式，以學生發展為中心，提升素質，鍛煉能力，增強自信，使學生對自己大學四年的學習生活充滿信心，對國家和社會發展充滿信心，逐步向發展型資助體系轉變，讓學生自信地走出學校，健康地走向社會，勇敢地走向未來。