《陶行知教育名篇》讀后感

張珺玨

(江蘇省蘇州市虎丘實驗小學(xué)校，江蘇 蘇州 215008）

一直追崇于陶行知先生的教育理念，終于有幸讀了《陶行知教育名篇》，該書匯集了陶行知先生平生教學(xué)研究與實踐的精髓，從“教學(xué)合一”、“學(xué)生自治”、“創(chuàng)造的教育”、“創(chuàng)造的兒童教育”等各個方面，集中體現(xiàn)了陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”、“教學(xué)合一”以及“創(chuàng)造的教育”的獨特教育思想。

其中，我對于陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活教育”理念感觸較深，下面我將基于“生活教育”理念對小學(xué)低年段語文習(xí)作教學(xué)策略提出幾點我的看法：

一、挖掘?qū)W生生活中的習(xí)作素材

（一）對語文教材中習(xí)作素材的挖掘

教師應(yīng)緊抓語文課堂這一主陣地，積極有效地為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)和課文中習(xí)作素材的挖掘，因為每一篇選入教材的文章都可謂是精彩絕倫的，都有著作家自己的寫作風(fēng)格，值得學(xué)生去模仿、去學(xué)習(xí)、去挖掘。教師在日常教學(xué)中可以就語文教材讓學(xué)生進(jìn)行以下幾種嘗試：情節(jié)擴(kuò)展式、讀后感想式、想象寫作式、相關(guān)遷移式等。

（二）從學(xué)校活動中習(xí)作中挖掘素材

學(xué)生的校園生活必定離不開豐富多彩的校內(nèi)活動，如勞動節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)等舉行的節(jié)日活動；又如運動會、讀書比賽等學(xué)校舉行的一些競賽活動。教師應(yīng)有意識地提醒學(xué)生在參與活動的同時也要做一個有心人，捕捉活動中有意思的畫面，挖掘、積累素材點。

（三）從日常生活中挖掘習(xí)作素材

“為有源頭活水來。”生活好比是寫作的源泉，生活即作文，作文即生活，要想讓學(xué)生有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，就需要學(xué)生的習(xí)作能反映其真實生活、流露真實情感。生活在社會中，無論大人還是孩子都被周圍各色各樣的事與物包圍著，教師應(yīng)充當(dāng)孩子的引路人，引導(dǎo)孩子將目光投射到自己身邊的人與物，通過全面、細(xì)致、有序的觀察來了解事物，在實踐中獲得第一手材料并將其作為素材積累起來。

（四）從大自然中挖掘習(xí)作素材

語文課標(biāo)要求習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達(dá)真情實感。大自然是孩子最好的老師，因此教師可結(jié)合課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生親近大自然，在與自然的接觸、體驗中積累習(xí)作素材、拓寬習(xí)作道路。從大自然中挖掘習(xí)作素材主要有以下幾方面：自然景觀、動植物描寫、游記等等。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的能力

常言道：“藝術(shù)來源于生活而高于生活。”習(xí)作也是一個道理，通常取材于生活小事，但經(jīng)過藝術(shù)的加工而散發(fā)魅力。因此，想要積累習(xí)作的素材就離不開對生活的仔細(xì)觀察。高效的觀察首先一定是有目的的進(jìn)行觀察。教師在要求學(xué)生對事物進(jìn)行觀察時，一定要有的放矢，讓學(xué)生明確觀察什么、從哪幾方面進(jìn)行觀察，可在觀察之前讓學(xué)生先列出一個觀察提綱，再根據(jù)提綱有目的地進(jìn)行觀察。其次，高效的觀察一定是全方位的參與觀察。習(xí)作要求學(xué)生將自己所觀察到、體驗到的事物用自己的語言描述出來，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察，也要根據(jù)實際情況盡可能讓學(xué)生動用起他們是聽覺、嗅覺、觸覺等，全面地了解和接觸要觀察的事物，獲取更多、更具體的寫作素材，進(jìn)而抒發(fā)更多自己獨特的想法與見解。最后，高效的觀察一定是有序的進(jìn)行觀察。教師應(yīng)在學(xué)生的頭腦里建立起一定的邏輯順序，可以是從整體到細(xì)節(jié)的觀察，也可以是從里到外的觀察，幫助學(xué)生在習(xí)作過程中慢慢樹立起合理的謀篇布局的概念。

三、評價主體的多元化

（一）學(xué)生自評

有經(jīng)驗的作家近乎都認(rèn)為好的文章是反復(fù)修改出來的。因此教師可以借助學(xué)生習(xí)作自評這一方式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作完成時，回過頭來繼續(xù)檢查與修改的習(xí)慣。雖然這一階段的學(xué)生在修改習(xí)作時整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)基本不會改動，但卻能避免一些諸如錯別字、語序錯誤、表意不清等的小毛病。一旦學(xué)生能養(yǎng)成這種查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣，對其習(xí)作水平也是一種提升。

（二）同學(xué)互評

對學(xué)生來說最能影響他們的人除了父母、老師就是他們身邊的同學(xué)了。學(xué)生之間雖習(xí)作水平上下不大，但如蘇軾所說：“橫看成林側(cè)成風(fēng)，遠(yuǎn)近高低各不同。”不同的人對同一題目的理解是不同的，同學(xué)互評有利于幫助學(xué)生從不同角度進(jìn)行理解，通過互評這一過程吸收新觀念，并取長補(bǔ)短，優(yōu)化自身。

（三）家長評價

相較于他人，家長是最了解孩子也是和孩子相處時間最長的人，若家長能密切關(guān)注學(xué)生的習(xí)作，了解學(xué)生的思維方式和情感表達(dá)方式，便能在生活中隨時隨刻給予孩子具有較強(qiáng)針對性的指導(dǎo)，這對孩子習(xí)作能力的快速提升是不容小覷的。

在今后小學(xué)語習(xí)作教學(xué)中，我將努力嘗試踐行陶行知先生“生活教育”的理念，希望對提高學(xué)生習(xí)作水平發(fā)揮作用。