定準“基調”選好“色調”升華“情調”

孔忠娣

摘要

“基調”“色調”“情調”是班級文化建設的三要素。“基調”體現黨和國家的育人導向、學校教育的辦學理念和班級精神;班級環境色彩與育人氛圍構成班級文化建設的“色調”;在班級“基調”下，以和諧人際關系為紐帶，通過文化浸潤與影響學生，將外在行為規范升華為積極的觀念情意與正確的價值取向，形成班級文化建設的“情調”。

關鍵詞

班級文化建設 基調 色調 情調

一、班級文化建設三要素

班級文化建設是班級管理的重要內容，是形成良好班集體的重要前提，是學生健康成長、良好品格形成的有力保障，也是學校文化建設的組成部分。筆者發現：不少學校所有教室張貼著統一的名人畫像、語錄，讓學生產生視覺疲勞和厭煩情緒，還有的學校將班級文化簡單地理解為教室環境布置，過于注重形式，毫無班級特色，缺少文化內涵，無助于學生良好個性品格、積極的情感態度與價值觀的形成。

班級文化建設要以“立德樹人”為育人導向，著力體現學校辦學理念與價值取向，緊扣班級發展特色與學生特點，有利于陶冶心靈、凈化靈魂、啟迪智慧，有利于形成積極向上的班集體。某種意義上說，定準“基調”、選好“色調”、升華“情調”是班級文化建設的三要素。“基調”體現黨和國家的育人導向、學校教育的辦學理念和班級精神，是班級文化的主旋律。“色調”是指班級文化的主色彩，既包括環境色彩，也包括班級氛圍。“情調”是指以班級“基調”為方向，以和諧人際關系為紐帶，通過文化浸潤，潛移默化影響學生，將外在的行為規范升華為積極的觀念情意、情感認知與價值取向。

二、基于三個要素，建設班級文化

1.定準“基調”。

“基調”是班級文化之魂。班級文化建設的基調就是堅持立德樹人的育人導向，體現學校辦學理念和育人目標，凸顯班級精神和共同追求，符合學生心理與認知特點。

（1）堅持立德樹人的育人導向。

教育的根本任務是立德樹人，班級文化建設是實現立德樹人目標的重要載體。培育和弘揚社會主義核心價值觀，營造立德樹人的育人氛圍，讓正確的育人導向落地生根、開花結果，是新時期賦予學校教育的新要求。近年來，筆者將“社會主義核心價值觀”確定為班級文化的總基調。

班級文化有顯性與隱性之分。一方面，將班級“基調”外顯為教室的空間形式和班級活動。如利用國際禁毒日、消費者權益日等法制節日，開展專家講座、法制知識競賽等顯性活動，引導學生學法、知法、遵法;通過弘揚傳統文化的主題班會、英雄人物故事演講比賽、研學旅游等活動，增強學生愛國情懷;通過破冰游戲、遠足拉練等集體活動，培養學生與人友善相處的能力。另一方面，文化應該是浸潤式的，筆者將班級文化內隱到學生心靈塑造過程之中，將《班級公約》《班級學生自主管理制度》《“書香源”圖書角借閱制度》《班級運動守則》等內容發布在班級網絡平臺中，而不是張貼上墻，當學生有不當行為時，自主自覺地對標找差，有尊嚴、悄悄地改正錯誤，避免了“面壁思過”式的尷尬。

（2）體現學校辦學理念與目標。

筆者所在學校提出了“師生共進——成就教師今日，造就學生明天”的辦學理念，將辦學目標定位為“建設特色明顯有文化魅力的現代化學校”。筆者充分發揮班級育人主陣地作用，發動學生制作班級網頁、創建班級論壇，開設多媒體環境下的主題班會，組織線上線下活動，既張揚了學生個性，促進學生健康成長，又培養了學生自我管理能力，為他們的“明天”奠定了基礎。

（3）凸顯班級精神和共同追求。

班級文化是由教師、學生共同營造的軟環境，要凸顯班級精神風貌和共同追求。在新班級組建之初，作為班主任，筆者發動學生征集、討論班名、班徽、班歌、班刊等班級文化元素。如2015年入校的原七（2）班，經過反復討論，將班名定為“博毅班”。“博”取“多、廣大”之意，“毅”取“毅力、堅毅”之意，寓意學習、生活需要堅強而博大的毅力，才能取得成功。班歌為《明天會更好》，學生還根據歌詞排練手語節目，每次的班級活動最后環節大家一起唱班歌，積極向上、朗朗上口的歌詞，旋律活潑、歡快奮進的曲調激蕩人心、催人奮進。班刊命名為“一起走過的歲月”，學生練筆、周記、優秀作文記錄了一起走過的激情歲月，也收集了一路成長的喜怒哀樂。不少學生作品還在刊物上發表。這些響當當的班級“名片”，凝練了班級精神和共同追求，增強了班級的向心力和凝聚力。

（4）符合學生心理與認知特點。

班級文化是育人的“潛磁場”，只有與學生保持心理零距離，才會達到預期效果。因此，班級文化要符合學生的心理與認知特點。初中學生正處于認知從感性認識向理性認識過渡、思維從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們了解、探究新鮮事物的欲望強烈，人生觀與世界觀正處于形成期。因此，班級文化建設既要寓知識性、趣味性、教育性、人文性于一體，還要充分尊重學生的自主性和創造性。如“青春和夢想”活動，將三個年級的主題分別確定為“筑夢”“追夢”和“圓夢”。七年級的“筑夢”，旨在引導學生走進初中生活，憧憬美好未來;八年級的“追夢”，期冀學生面對挫折不畏艱難，追逐夢想;九年級的“圓夢”，要求學生不負三年青春，給初中生涯畫上圓滿的句號。

2.選好“色調”。

這里的“色調”，既實指教室環境顏色的布置，也指引導學生營造積極向上的班級氛圍。

（1）選擇恰當的教室環境主色調。

心理研究表明，恰當的色彩選擇和搭配會使人產生溫馨、愉悅、美好的情緒體驗。教室是師生共同生活和學習的家園，更是展示學生精彩、蓬勃學生生命的舞臺，良好的教室環境是有效教育教學的催化劑。有四種顏色作為主色調會起到很好的效果：純凈的藍色是天空和大海的顏色，代表博大、永恒、夢想，凸顯文靜、 理智與潔凈;清新的綠色傳達希望、生長的意向，象征生命的蓬勃發展;復古的棕色穩重、柔和、高雅，給人可靠、踏實、安靜的情緒體驗;活力的橙色歡快活潑、富足而快樂，讓人產生興奮的情緒體驗。筆者選用復古棕色作為班級環境主色調。第一次也懷疑其效果，因為復古棕色不太明亮，會不會讓人產生呆板、僵硬、沉悶的情緒體驗？實踐證明，將棕色作為主色調，并用明亮的色彩搭配，很有大自然風格，其高貴典雅的氣質讓人有敬重之感。

（2）搭建積極的班級活動小平臺。

班級活動是班級文化中的動態因素。常見的班級活動可以有主題班會、班級辯論賽、趣味文體活動、班級集體生日等。如開學初學生會因“假期綜合征”難以進入開學狀態，筆者通過主題班會“新學期帶著夢想起航”讓學生自主“收心”，激發學生學習與生活的熱情。

（3）設計靈動的班級風貌展示區。

班級文化是指班級精神與班級氣質等。筆者通過設置班級展示區突出班級精神與班級氣質，充分展示學生自我，營造相互學習、共同成長的氛圍。一是照片墻。將學生的生活、學習的精彩瞬間用照片紙打印出來裝扮教室;質感的卡紙加上精心設計的相框，既節約成本又雅致、溫馨。學生都說：那些珍貴的瞬間會伴隨和溫暖他們一生。二是墻上博客。每個學生都有發表意見和建議的權利，筆者模仿網絡博客開通了“墻上博客”，學生用便利貼便捷地發布自己所思所想，及時與他人交流，有時還討論班級現象，最終形成共識。三是風采展示框。每個學生都有獨特的個性，渴望得到認可與肯定。風采展示框展示學生寫作、書法、繪畫等作品，教室成為了學生展示自我的多彩舞臺，每一個學生都有表現自我的機會。四是班級信箱。學生通過書信形式將自己的困惑煩惱、所見所聞、所感所悟向班主任傾訴，尋求幫助和指導。例如，沙同學的母親是一位高中教師，父親是公務員，應該是個幸福的孩子，讀到她的信才發現：她的父母的教育方式簡單粗暴，長期的高壓讓她喘不過氣來;田同學的數學成績讓某女生崇拜并漸漸對這個男生產生好感，她覺得自己是陷入“早戀”的“壞孩子”，不知如何面對……這些信息為班主任提供了寶貴資料，使班級工作更具有針對性。班級信箱為處于青春期的初中生在成長中的各種困惑提供了傾訴的空間，是師生交流、解決問題的平臺，是開啟學生心靈、走進學生內心的鑰匙。

三、升華“情調”

班級文化要最大可能地塑造學生健康的心靈，讓他們精神振作、身心愉悅、人際和諧，煥發出無窮的力量和生機，朝著美好的方向生長。升華“情調”既是班級文化建設的手段，也是班級管理的終極目標。班級文化日積月累地感染著每一個學生，他們自覺約束自己的言行，抵制與班級文化不符的現象，促進了班集體和學生個體的共同成長。

2015—2018年筆者所帶的“博毅班”中，許多事讓筆者至今難忘：校運會上互相關心、鼓勵，自主清掃操場垃圾;班級風采展示框中一張張教師節祝福小卡片組成了一幅包含愛意的心形圖;在學生自發組織的吳同學轉學歡送會上，師生離別時的抱團痛哭;幾個學優生輪番給基礎薄弱的毛同學輔導，毛同學父母感慨，“我家孩子從來沒有因為成績不好而自卑過，這個集體讓他感覺很溫暖”;學校慈善義賣活動中，學生使出渾身解數籌集善款，“博毅班”是全校籌集善款最多的班級……

班級文化建設對學生的成長有著舉足輕重的作用，班主任要以學生為本，用先進的育人觀念，自身的高品位、大格局，以“基調”“色調”“情調”三要素來建設班級文化，達成“立德樹人”的育人目標。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區仲院初級中學）