道德與法治實踐性課堂的研究

魏琳

摘要：新課程要求學生積極參與教學，指出學生的品德養成只有扎跟于他們的實際生活中才能實現，兒童的道德是建立在快樂、健康和有見識的社會生活基礎上的。道德的學習者不能是一個靜觀的凝視者，必須是一個行動的實踐者。綜合實踐不僅僅是一門課程，它更是一種學習方式，而且它與道法課程性質的綜合性、實踐性、開放性在培養形式、培養能力要求上高度一致。

關鍵詞：回歸生活；實踐性課堂；課程融合

統編教材之前，很多地區使用的是地方教材，中高年級教材中有些課例涉及到豐富的地理和歷史知識，這類題材不好設計體驗活動，用傳統的講授法很難落實情感、態度、價值觀這一教學目標。新課程指出學生的品德養成只有扎跟于他們的實際生活中才能實現，兒童的道德是建立在快樂、健康和有見識的社會生活基礎上的。傳統教法顯然是與新教材理念是相違背的。

統編教材的出現，引發了我們的深度思考：對這一類課例如果換一種學習方式，課堂上研究，生活中實踐，是不是更能落實情感、態度、價值觀這一目標呢？

由道德認知到道德行為，是學生道德品質形成發展的最終目的。這一環節的關鍵就是創造條件讓學生參加社會生活實踐，踐行道德理念，為學生創設親身體驗、自主踐行的平臺，使學生所學與實際生活相關聯，實現教材、社會實踐與德育教育的統整，這就是我們用研究性學習方式進行品德實踐課的研究初衷。

這個研究活動，我們區挑了學校來進行。確定了三個實驗校后，我們開了碰頭會，再次強調了小學品德學科的三個特性：綜合性、開放性、實踐性；提示老師進行的是小學道法的課例研究，并強調了新教材的四種道德學習方式：

⑴向生活學習；⑵榜樣學習；⑶在活動中領悟；⑷批判反思。

在后來的實驗中，我們一直以課標為準則，以四種學習方式的交叉進行來推動整個實驗的。三個學校分別依據自己情況，確定了四下的《為我們服務的人》、《我們生長在中國》、五下《方塊字里探春秋》三個課題。三個課題各有特點：從實踐性來說，《為我們服務的人》貼近學生生活，更容易運作；《我們生長在中國》《方塊字里探春秋》題材接近。

三個學校課題不同，但經過探討，實驗，初步形成了品德實踐課的基本教學策略。下面這個圖表是我們總結出來的：

品德實踐課

這里，我主要介紹兩個課題的研究過程。

《我們生長在中國》是四年級下冊的內容，最初選這個單元是因為教材涉及方面很廣，設想這次如果能讓學生由書本走向生活，在實踐中體會祖國的美麗富饒。可是真正走進課堂當中，就發現理想和現實的差距，教材對孩子來說有難度。怎么處理教材？我們在研讀課標后，決定向從教學目標的合理制定入手。

明確學段特征，制定合理的教學目標，語文課上經常這樣做，道法課為什么不可以呢？我們找來了五六年級的課本，三個年級‘愛祖國這方面內容的目標呈螺旋式上升，層層遞進。根據孩子的年齡特點和課標的要求，我們設定了本課的活動目標，目標的明確，一下子明朗了，不去人為的拔高難度，結合學情制定教學目標，保護了孩子的學習熱情。課堂的開展我們摒棄以往的教學思路，借鑒綜合實踐課的課堂模式。我們認為綜合實踐不僅僅是一門課程，它更是一種學習方式，而且綜合實踐活動與道法課程性質的綜合性、實踐性、開放性在形式、培養能力要求上高度一致。課堂上由點贊中國導入，通過孩子們交流，提出研究的方向，隨著進一步的梳理，讓孩子根據生活經驗將林林總總的內容進行整理、歸納，很快便確定了感興趣的活動主題。

這樣處理第一課時，非常順暢。第一課時下來，我們再度進入思考和討論，開展實踐活動的目的是為了讓學生在實踐中通過親身體驗，更好地落實德性教育，因此制定好一份切實可行的活動方案很重要。這時諸多問題撲面而來：將時間全部給學生，通過自主合作的方式開展活動，如果個別學生不愿意參與怎么辦？學生不會合作學習怎么辦？這么多的怎么辦，我們決定用學習任務單來解決問題。任務單使孩子們在實際學習中有法可依，并且關注到了學生在很多細節問題，這些細節問題是在書本中無法呈現卻又對學生成長很重要的。

在制定活動方案時，孩子們通過填寫預學單，知道了可以通過什么方式了解活動的主題，也知道通過何種方式去完成資料的搜集，學生開展活動有條有理，實踐落到了實處。如名勝古跡組游覽了安陽周邊的一些地方，文峰塔、馬氏莊園等等。飲食文化組走到了文峰小吃一條街去感受生活。學生走進了生活中，當他們再次回歸課堂，交流、匯報自己的收獲時，對家鄉、對祖國的熱愛之情油然而生，這節課的德性教育自然也就落實了。

實踐活動的具體實施，我以《為我們服務的人》來給大家做一介紹。整節課構思：創設情境，情感共鳴，感知為我們服務的人；走進生活，深入了解為我們服務的人，體會幸福生活來自他人的默默奉獻；學習技能，二次走進生活，服務、回報社會，體現了這一課學生由“人人為我”到“我為人人”的轉變。

體驗活動當時恰逢五一勞動節，這是一個很好的契機，在這樣一個勞動者的節日里，學生走進了社會，在體驗中，看到了身邊人或者父母的一日工作，看到勞動者是怎樣為我們提供服務的。

學生王玉當時走進了特殊教育學校，通過采訪，了解到這些孩子的樂觀努力，特校老師的辛苦，跟我們普通老師來比，特教老師的工作更是充滿了艱辛與不易，而他的媽媽就是這些老師中的一員，由此，他也更加理解了媽媽的工作，在家里知道體貼媽媽了。

本次的實踐性課堂摸索，有失敗，也有很多收獲。走出課堂的道法實踐活動，孩子學會了生活技能，提供了“心智”成長的機會，孩子們在活動中，學到了很多書本中學不到的東西，懂得了團結、責任、擔當，這些不正是孩子們成長中最重要的東西嗎？

回歸兒童生活是課程標準的核心理念，也是課改十年來德育理論與實踐探究的重大成果，道德的學習不能站在生活之外去進行，道德的學習者不能是一個靜觀的凝視者，必須是一個行動的實踐者。這次的課例探索，我們不再把把道法局限在課堂上，而是走到生活中，去培養祖國大好河山的熱愛、去樹立我為人人服務的意識，道法課回歸生活，不再只是理念，而是行動。

參考文獻：

教育部.義務教育品德與生活（社會）課程標準[s].北京師范大學出版社，2011

課題：河南省教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題+小學道德與法治教學中實踐性學習的研究+[2018]-JKGHYB-0941