應(yīng)用型本科院校口譯課程實戰(zhàn)模擬教學(xué)模式探索

摘要：隨著我國的改革開放和國際化進程日益深化，社會和市場對口譯人才的需求日益迫切，而我國目前口譯教學(xué)的現(xiàn)狀并不是十分樂觀 ，亟須從內(nèi)容、方法等各方面進行改革。如何加強口譯教學(xué)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀口譯人才是擺在口譯教師面前的一項緊迫課題。本文通過分析前人所做出的關(guān)于口譯教學(xué)模式的研究，結(jié)合我校應(yīng)用型本科建設(shè)模式特點，探討口譯教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則，提出適用于應(yīng)用型本科院校口譯教學(xué)的一種新模式：實戰(zhàn)模擬口譯教學(xué)，以期為提高我校及應(yīng)用型本科院校口譯教學(xué)效果做些有益的探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；口譯教學(xué)模式；實戰(zhàn)模擬

為進一步加強口譯教學(xué)，高等教育外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2000年5月將口譯課列為中國高校英語專業(yè)必修課。但是目前口譯教學(xué)仍然存在一些問題：1.教學(xué)時間過短，難以真正意義上進行口譯教學(xué)。2.口譯教學(xué)缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。3.多數(shù)高校口譯課教師缺少既有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗又有深厚的理論功底。4.缺乏好的口譯教材。5.缺乏好的口譯教學(xué)方法。從授課內(nèi)容和方式來看，一些口譯課未能將口譯與筆譯嚴(yán)格區(qū)分，在口譯課上，教師以講解筆譯技巧為主，再讓學(xué)生逐句逐段對某些材料進行口頭翻譯練習(xí)，口譯課成了口頭筆譯課；另外一些口譯課沒有將口譯與口語區(qū)分，教師準(zhǔn)備不同主題及相關(guān)詞匯句型讓學(xué)生作主題演講，口譯課成了高級口語課（劉和平，2005）。本科口譯課的教學(xué)既不能套用筆譯的教學(xué)模式，即“筆譯內(nèi)容口譯化”，也不能因為教材等原因把口譯課當(dāng)成高級口語課來上。（卞建華，2004）而民辦的應(yīng)用型本科院校，在英語口譯課的教學(xué)上存在著更多亟待解決的問題。近年來，隨著我國民辦教育的發(fā)展，我國涌現(xiàn)了西安翻譯學(xué)院、西安外事學(xué)院、上海工商外語學(xué)院等一批專門的翻譯院校或以外語應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的院校。它們基本確立市場化的發(fā)展道路，尤其是注重培訓(xùn)適應(yīng)市場的實用性人才，口譯自然成了這些民辦高校打造實用性人才的一張“王牌”。但是由于經(jīng)費缺乏、師資缺乏、生源不足、生源質(zhì)量等客觀問題的存在，民辦教育一路負重前行。

口譯教學(xué)的最終目的應(yīng)該是滿足社會和市場對合格口譯人才的要求。因此，各院校教師若能在口譯課的教學(xué)中選擇更實用，具有更強市場適用性的口譯實戰(zhàn)模擬教學(xué)模式將會對學(xué)校的口譯課程教學(xué)改革和建設(shè)以及學(xué)生的教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響。根據(jù)目前筆者所接觸到的部分高校口譯課程教學(xué)模式并結(jié)合我校應(yīng)用型本科院校的特點，本文將會就國內(nèi)目前比較出名的高校口譯課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀分析，研究我校在應(yīng)用型指導(dǎo)原則下口譯實戰(zhàn)模擬教學(xué)模式的探索和運用，簡要對比分析傳統(tǒng)課堂的口譯教學(xué)模式，最后結(jié)合筆者本人教學(xué)實例進行分析，提出口譯實戰(zhàn)模擬教學(xué)模式的積極指導(dǎo)意義。

為了搜集國內(nèi)目前部分高校的口譯課程教學(xué)模式，筆者通過電話采訪、面談、實地考察和調(diào)研，網(wǎng)上查證等方法了解了一下國內(nèi)目前采用的口譯課程教學(xué)模式多為傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)，重在訓(xùn)練學(xué)生口譯的理論技能，并沒有特別突出口譯的實戰(zhàn)性特征。目前國內(nèi)的口譯課堂教學(xué)大致有三種：傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式、主題式口譯教學(xué)模式和技能化口譯教學(xué)模式。傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式是指“教師+學(xué)生+教材/磁帶/錄像帶+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其自身的優(yōu)點，如每位學(xué)生均有機會參與口譯活動，教師可對課堂進行有效控制，但也存在不足之處：教師朗讀不能創(chuàng)造真實、生動的場景，學(xué)生在課堂上練習(xí)機會太少等。主題式口譯教學(xué)模式的指以專題為主線開設(shè)口譯課，技能的訓(xùn)練穿插在各個專題材料口譯練習(xí)中的做法。這種模式類似于題海戰(zhàn)術(shù)，偏重語言知識的傳授，而學(xué)生的口譯能力沒有得到明顯的提高。技能化口譯教學(xué)是以技能訓(xùn)練為核心，以語言訓(xùn)練、知識習(xí)得、跨文化交際能力等為輔的教學(xué)模式，目前國內(nèi)兩種比較成熟的技能訓(xùn)練模式為“吉爾模式”和“廈大模式”。

通過訪談部分學(xué)生的口譯課學(xué)習(xí)反饋，很多學(xué)生認為口譯課是一門需要模擬實戰(zhàn)來進行技能訓(xùn)練的一門課，只有讓大家真實地置身在口譯現(xiàn)場，感受現(xiàn)場的真實壓力和一些突發(fā)情況，才能在將來真正走上口譯這個職業(yè)路時更快更高效的適應(yīng)真實的口譯環(huán)境，否則就如紙上談兵；當(dāng)然本文并不是否認傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，但是由于口譯課程性質(zhì)的特殊性，因此提出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并不完全適用于實踐性很強的口譯課，在筆者看來，口譯教師應(yīng)在條件允許的情況下，盡量為學(xué)生在課堂內(nèi)最大程度還原真實口譯場景，主題式口譯教學(xué)和技能式口譯教學(xué)模式筆者認為不失為理論與實踐緊密結(jié)合的方法，但二者皆有其優(yōu)缺點，因此充分參考前人提出的三種口譯教學(xué)模式，結(jié)合我校應(yīng)用型本科高校的特點和口譯教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則：技能化原則、多樣化原則、實踐性原則、循序漸進原則，接下來筆者會提出幾條關(guān)于實戰(zhàn)模擬口譯教學(xué)模式的“三實”具體操作方法：

一、課堂實戰(zhàn)模擬演練

首先，教學(xué)設(shè)計按整學(xué)年計劃，上下學(xué)年計劃設(shè)置應(yīng)具有互補性。上學(xué)年側(cè)重理論梳理+實戰(zhàn)運用，下學(xué)年側(cè)重實戰(zhàn)模擬演練+理論指導(dǎo)。

口譯課的完整教學(xué)安排一般為一學(xué)年，根據(jù)我校的專業(yè)設(shè)置，口譯課的教學(xué)時間為一學(xué)期32學(xué)時，每周2學(xué)時；在上學(xué)期口譯教師應(yīng)給學(xué)生系統(tǒng)的講解一些口譯基礎(chǔ)理論知識，例如：對口譯行業(yè)的基礎(chǔ)認識，雙語基礎(chǔ)能力，口譯技巧（包括聽辨理解、邏輯分析、主旨提取、意群劃分、短時記憶、口譯筆記、數(shù)字口譯、目標(biāo)語重構(gòu)等），但是在講解口譯基礎(chǔ)理論時應(yīng)配合大量的實戰(zhàn)模擬，巧妙地將理論嵌入到口譯實戰(zhàn)模擬中，一般情況下，筆者在上學(xué)期的課堂教學(xué)時間安排分配上采取5：5的比例，即理論教授45分鐘教學(xué)，實戰(zhàn)演練45分鐘，同時在演練之后設(shè)置了評價環(huán)節(jié)，主要采用學(xué)生自評+同學(xué)互評+教師點評三評價機制，讓學(xué)生能夠在實戰(zhàn)模擬以后得到更好的反饋，清楚自己的優(yōu)缺點，便于課下進行查漏補缺。

通過上學(xué)期的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對口譯有了更深入的認識，也在上學(xué)期的實戰(zhàn)模擬當(dāng)中感受到了一些真實口譯場景所需的口譯技能和其他技能。部分學(xué)生感受到了口譯課程的難度，迎難而上，也有部分學(xué)生的興趣和口譯天賦被老師發(fā)現(xiàn)，因此在下學(xué)期的教學(xué)設(shè)計上，更能根據(jù)各個班級學(xué)生特點設(shè)置難度相當(dāng)?shù)目谧g實戰(zhàn)模擬任務(wù)，理論教學(xué)和實戰(zhàn)模擬的教學(xué)時間安排為2：8，由此可見，下學(xué)期的口譯教學(xué)主要以實戰(zhàn)模擬為主，理論作為指導(dǎo)。任務(wù)設(shè)置主要采用項目小組形式，具體操作模式讓如下：根據(jù)筆者口譯職業(yè)經(jīng)歷，本著盡量還原真實口譯場景的原則，任務(wù)設(shè)置首先按照發(fā)出任務(wù)、接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、完成任務(wù)、任務(wù)后總結(jié)反饋的流程，并設(shè)置每次任務(wù)不同主題，旨在讓學(xué)生了解真實口譯任務(wù)整個流程，并能直接以口譯現(xiàn)場某個角色的身份在課堂上進行模擬，同時，在任務(wù)模擬的過程中學(xué)生能在不同主題背景下積累相關(guān)的行業(yè)詞匯和背景知識。

二、校外實戰(zhàn)觀摩機會

目前應(yīng)用型本科院校都在落實執(zhí)行國家對應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的要求，與校外企業(yè)建立校企合作關(guān)系，建立實習(xí)基地，因此建議外語類專業(yè)積極與校外企業(yè)建立校企合作機制，對于我校口譯專業(yè)學(xué)生來講，也與校外多家基地建立了合作，成立了翻譯實踐基地，能為學(xué)生提供一些現(xiàn)場觀摩機會，讓學(xué)生在現(xiàn)場學(xué)習(xí)譯員的口譯技能和臨場應(yīng)變技巧。同時，學(xué)生在課堂上教室里所學(xué)的一些口譯理論知識和實戰(zhàn)模擬使所遇到的困惑也會在觀摩學(xué)習(xí)時得到解答，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用以及應(yīng)用型本科院校的建設(shè)模式。

三、口譯實習(xí)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論知識以及親身實戰(zhàn)模擬并觀摩學(xué)習(xí)職業(yè)譯員以后，接下來就是他們走出課堂，走向社會的時候，所學(xué)為所用。學(xué)生通過多種途徑尋求口譯實習(xí)機會。

筆者通過對我校2016級英語專業(yè)的一學(xué)年口譯課程教學(xué)結(jié)果進行分析，對學(xué)生期末考試結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)在課堂上積極參與實戰(zhàn)模擬的學(xué)生，往往在期末考試中取得了較好的成績，相反，課堂參與度不高，實戰(zhàn)模擬不積極參與的學(xué)生成績表現(xiàn)較差，同時，通過與學(xué)生面談和學(xué)生書面反饋發(fā)現(xiàn)，通過實戰(zhàn)模擬教學(xué)模式還激發(fā)了學(xué)生對口譯這個職業(yè)的興趣和向往，越來越多的學(xué)生開始通過各種途徑尋求一些口譯實習(xí)機會，積極爭當(dāng)各類外事活動志愿者，通過實習(xí)更深入地體驗譯員工作，除此以外，部分同學(xué)也表示對考取翻譯專業(yè)口譯方向的研究生感興趣，通過這種良性循環(huán)，越來越多的英語專業(yè)學(xué)生會走向口譯崗位，學(xué)校口譯教學(xué)也越來越接近口譯員市場需求的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，實戰(zhàn)模擬口譯教學(xué)模式對我校英語專業(yè)學(xué)生口譯課程的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)規(guī)劃具有較好的指導(dǎo)意義。

口譯教學(xué)雖然近幾年得到迅速發(fā)展，但探索出真正適合各類院校的教學(xué)模式仍需繼續(xù)努力。我們也認識到建立完善的口譯課程體系，實現(xiàn)內(nèi)容系統(tǒng)化、練習(xí)真實化、教材多元化、口譯職業(yè)化的任務(wù)艱巨性和必要性，積極探索有效的口譯教學(xué)模式仍是培養(yǎng)未來合格口譯員的急迫任務(wù)。

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作者簡介：

蔡華（ 1991.06-） ，漢族，助教，成都東軟學(xué)院教師，研究方向：翻譯理論與實踐。