高校基層黨支部開展黨課教育的新方式探究

包迪

摘要：隨著中國特色社會主義進入新時代，高校基層黨支部面對新的形勢和新的征程，應該繼續發揮基層黨支部的戰斗堡壘作用，積極開展黨課教育工作。現如今，高校基層黨支部的黨課教育存在著教育方式跟不上時代、形式同質化、內容套路化等突出問題。由此，本文就這些問題積極探索并提出了黨課教育的新方式，這些黨課教育的新方式分別是實現校外黨課與校內黨課并舉、開展以傳統黨課為主微黨課為輔的教育形式和打造完善的黨課評估機制。

關鍵詞：高校基層黨支部；黨課；教育方式

高校基層黨支部作為基層黨組織，具備宣傳黨的各項方針政策、貫徹黨的意見主張和推動社會改革發展等功能。不僅如此，高校基層黨支部還是實現黨對高等院校堅強領導的基石。高校基層黨支部不僅應該發揮高校基層黨支部對廣大師生和黨員群眾的先鋒帶頭作用，做好凝聚黨員群眾的紐帶，也應該加強對廣大黨員和入黨積極分子的思想教育，保持黨員的先進性和純潔性。黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，因此，本文針對高校基層黨支部在新時代開展黨課教育過程中存在的黨課教育方式跟不上時代、形式同質化、內容套路化等突出問題，積極探索和提出了開展黨課教育的新方式。

一、實現校外黨課與校內黨課并舉

校內課堂教學是高校基層黨支部開展黨課教育的常見形式，這種形式雖然能夠系統深入地給高校黨員和入黨積極分子傳授黨建知識、黨的方針政策、黨的重要文件和時政信息，但是單一的課堂教學同時讓黨課教育缺乏實踐性、趣味性和感召力。高校黨課教育的主要受眾群體為年輕的學生，他們思維活躍，對新鮮事物充滿了好奇心，尤其厭惡死板的教學形式和刻板化、教條化的內容。因此，高校基層黨支部在開展黨課教育時，要充分考慮到學生黨員和入黨積極分子的實際，突破校內單一課堂教學形式的束縛，創新黨課教育形式，實現開展校外黨課與校內黨課的并舉。

校外課堂是指高校利用當地的紅色資源，通過組織黨員和積極分子進行參觀和學習來實現黨課教育的方式。這種方式包括參觀革命教育基地、參加紅色主題活動等，具備較強的實踐性。同時校外課堂也會在參觀地進行理論教學、與講解員的面對面互動等內容。因此，校外課堂不僅突出了黨課教育的實踐性，也做到了理論與實踐的結合。總體來說校外課堂所帶來的積極影響主要在兩個方面：

（一）校外課堂具有較強參與性、互動性和理論性。這種課堂形式能夠充分調動起高校學生黨員和入黨積極分子學習的興趣和積極性。

（二）校外課堂能夠促進校內課堂的順利開展。在經過實地探訪革命教育基地等紅色資源之后，高校黨員和入黨積極分子不僅能夠更加深入理解校內黨課所傳授的系統深入的內容，并且也會對這些理論知識更感興趣。

綜上所述，高校基層黨支部在開展黨課教育時，要做到校內黨課與校外黨課并舉，不僅要做好理論系統而深入地學習，并且要做到課堂教學的實踐性，最終實現理論教學與實踐教學的相互促進，提升黨課教學質量。

二、開展以傳統黨課為主，微黨課為輔的教育形式

傳統黨課的課堂教學存在著兩個短板，這兩個短板降低了黨課的教學質量，限制著黨課思想教育作用的發揮。這兩個短板主要表現在以下兩個方面：

（一）傳統黨課內容缺乏時效性。隨著中國特色社會主義進入新時代，中國的改革開放也向縱深化發展，新的情況和新的問題不斷出現。傳統的黨課教育受到授課周期的限制，難以做到對授課內容的及時更新，授課內容容易滯后于最新的發展狀況。

（二）傳統黨課教學的開展會受到時空限制。現如今，隨著社會生活節奏的加快，信息的傳播憑借移動端的發展往往伴隨著碎片化和場景化。而傳統黨課受到授課地點和授課時間的限制，不僅不能夠很好地適應現代學生緊張的生活節奏，而且固定的時間和地點作為開展黨課的必要條件，同時限制了黨課內容的豐富性和趣味性。

為了克服傳統黨課課堂教學的弊端，順應新時代的發展，我們應該利用互聯網技術和新媒體進行黨課教育形式的創新，以彌補傳統黨課課堂教學時效性差、受到時空約束、冗長、枯燥等不足。這種創新最主要的表現形式就是微黨課。作為一種新的黨教載體，微黨課具有如幾個特征：

（三）授課內容短小精悍，具備碎片化特征。微黨課最顯著的特征就在其“微”字，微黨課的時長較短，一般在數分鐘到十幾分鐘之間。授課內容也頗為凝練且涉獵廣泛，主要內容包括針對重點知識點的講解和以小見大的案例，其內容還可以涉及到國內國際形勢、歷史、哲學等。凝練的碎片化內容可以讓黨員和入黨積極分子充分利用瑣碎時間進行學習，這克服了傳統黨課授課時間的限制，同時提高了黨課的趣味性，能夠更好地激發學生的學習興趣。

（四）授課地點自由，授課成本降低。微黨課通過互聯網技術和移動端，能夠在不同的地點和場景開展黨課，譬如在地鐵、公交車、圖書館、宿舍等地點，在睡覺之前、等人之時、課間等場景。自由的授課地點讓高校基層黨支部省去了諸多繁雜的組織授課任務，例如人員召集、時間協調、地點布置等方面，從而降低了黨課的授課成本。

（五）授課主體豐富，課程質量得到保障。傳統黨課課堂的授課人一般是黨組織書記、領導和專家教授，授課人的身份較為單一。并且邀請授課人協調上課時間也會進一步增加黨課開展的成本。微黨課的開展能夠極大豐富黨課授課人的身份類型，這包括普通黨員、基層工作者、先進人物等。新媒體的運用也能夠讓更多數量的領導和專家學者擺脫時間和空間的束縛為學生上課，這不僅會極大降低黨課的授課成本，也會提升黨課的教學質量。

值得一提的是，微黨課的開展并不是要否定傳統黨課的課堂授課形式，而是要彌補傳統黨課課堂授課形式的不足。傳統黨課對知識講解更加系統且深入，課堂形式的儀式感本身具備較強的感召力。因此，微課堂作為傳統能夠黨課課堂教育的輔助形式，與其相互促進，形成以傳統課堂為主，微課堂為輔的教育形式。

三、打造完善的黨課評估機制，吸納學生反饋意見

高校基層黨支部在開展黨課教育時，往往將主要的精力放在“教”上，對于黨課的評估和學生的反饋重視不足。以往高校基層黨支部對黨課的評估主要利用到課率和學生結業成績來籠統地評估黨課的教學質量，這樣的評估本質上還是在考察學生的學習情況，并沒有直接對黨課本身做到充分的評估。這種缺乏完善的黨課評估機制，同時對學生反饋意見重視不足的狀況會嚴重阻礙黨課教育的發展和優化。因此，完善黨課評估機制，重視學生的反饋意見以提高黨課的質量十分必要。完善黨課的評估可以從兩方面著手：

（一）高校基層黨支部配合學校黨委制定全面的黨課評估細則。這包括對授課內容的評估、授課形式的評估、授課效果的評估等。通過更加完善的黨課評估方式，培養評先爭優的風氣，促進黨課的優化。

（二）對學生反饋意見進行收集與分析。在黨課授課結束后，高校基層黨支部應該以問卷、評分表、意見箱等形式，將學生的反饋意見進行收集。在對學生的反饋意見收集完畢之后，深入挖掘反饋意見中的共性問題，重視具有一定意義的個性化問題。最終利用這些反饋意見指導黨課教育的開展。

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