文學視角下黨校理論教育的“窘境”與“突圍”

安曉靜

摘要：理論教育基礎課程“壓縮”而難以構筑一個嚴密的教學體系、人才師資“退縮”而難以形成一個理想的學科團隊、真學真懂真信真用學員“萎縮”而難以創設一個可持續發展的教育規劃空間，顯然已經成為地方黨校所遭遇的一大現實“窘境”。鑒于此，只有文學視角下處理好黨校理論教育“上”與“下”、“主”與“輔”、“請”與“引”、“史”與“時”和“評”與“諫”這五大關系，才能更好地尋求“突圍”，真正地建構起健康長效的運行機制。

關鍵詞：黨校；理論教育；文學；窘境；突圍

理論教育在地方黨校的現實遭遇及當前干部教育面臨的新形勢，倒逼地方黨校不得不“動刀子”、真改革。我們認為，地方黨校理論教育的主要“窘境”—— —基礎課程“壓縮”而難以構筑一個嚴密的教學體系、人才師資“退縮”而難以形成一個理想的學科團隊、真學真懂真信真用學員“萎縮”而難以創設一個可持續發展的教育規劃空間，是當前理論教育現實的三大難題。細細斟酌，這三大難題恰恰是直接影響黨校理論教育教學質量不可分割的一個整體。由此看來，分析和化解黨校理論教育的現實“窘境”，不能單一地“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，需要從文學視角加以深刻把握。

一、直面問題：理論教育深陷“內生”與“外源”之“窘境”

從理論教育的現實遭遇來看，基礎課程“壓縮”、人才師資“退縮”、真學真懂真信真用學員“萎縮”，使得理論教育在地方黨校的生存空間受到致命地擠壓。這與黨校應是理論教育的“主陣地”、“主戰場”顯然相背道而馳。就上述理論教育的具體“窘境”來看，既有內生瓶頸，也有外源瓶頸。如果以黨校發展定位分析，理論教育的課程體系建設、人才師資培養問題應該是內生性“窘境”；而學員對于理論教育的真學真懂真信真用問題，應該是外源性“窘境”，這三者之間有著密切的關系。

（一） 理論教育基礎課程“壓縮”

當前，地方黨校在理論教育課程體系建設方面與中央黨校、省級黨校恰恰構成了倒金字塔形或“V”型的尷尬之狀。這主要表現在很多地方黨校一直在回避和繞開理論教育基礎課程十分薄弱的現實難題。在現有的理論教學單元，長期的慣性驅使，已基本上不開設“馬克思主義經典原著”、“國外馬克思主義理論”、“中共黨史”等基礎課程，即便有零星少量的相關課程設置，也無法構筑起一個嚴密的教學單元體系。有時候，為了湊齊一個理論教育的教學單元，還硬填充時下其他學科的熱點選題，生搬硬套的結果，只會使“本源”的理論教育基礎課程更加“壓縮”。在大力強調“黨校姓黨”的同時，著實讓人感到這樣的“呼聲”在真正的現實遭遇面前早已顯得太過蒼白。當然，表象的背后，很多地方黨校也確實有道不完的“苦衷”，其認為理論教育課程設置是建立在師資力量的基礎之上的，現在很少有教師去從事這些“形熱實冷”的理論教育“本源”課程的教學。沒有師資力量的配備和支撐，試問地方黨校還能夠像上級黨校那樣從容地構筑起理論教育的課程體系？不是在理論教育教學單元“偷工減料”加以實施，就是外聘上級黨校的“精品”師資進行“贊助”，地方黨校理論教育基礎課程“壓縮”實屬無奈。

（二） 理論教育人才師資“退縮”

如前所述，理論教育課程“壓縮”所反映出的實質問題是理論教育師資的匱乏。那么，為什么會出現當前黨校教育體制內的人才師資逐漸偏離其“本源”專業和課程？我們認為，大致有這樣的一些動因：第一，理論教育基礎課程的鉆研和教學需要“甘于寂寞”去攻克難關，這“嚇退”了很多黨校教師不再固守或“開荒”去從事相關的理論教學。如“馬克思主義經典原著”課程，需要教師反復研讀馬克思主義經典作家的原著，不斷消化和理解其中的規律性認識，再提煉和升華為自己的話語解讀，最后以課堂教學的形式娓娓講述與學員分享……這是一個必須花時間、花精力的歷練過程，顯然，很多教師對此都望而生畏。第二，從事理論教育基礎課程的教學，很難贏取社會市場的應景酬勞，這“勸退”了很多黨校教師“舍本逐利”去尋求自我創業的“半路”轉型。黨校教師受邀對社會大眾進行各種理論宣教，儼然已經成為常態。這其中的各種市場誘惑，使得不少教師的浮躁心態展露無遺，認為只有轉型，才不會被社會所淘汰。這種“趨利”選擇，自然使得黨校教師與基礎課程教學漸行漸遠。第三，講授理論教育課程，艱苦的付出未必能夠贏得廣大學員的認同，這“逼退”了很多黨校教師不愿再想方設法去完善教學內容設計、甚至有人半途而廢，自此遠離理論教育的相關教學。毋庸諱言，黨校理論教育課程難上，其中不得不提的是，廣大學員的考評一定程度上也影響到了教師堅持基礎理論課程教學的自信心。由于各種因素的交集，使得教師在基礎理論課程方面的艱苦付出，未必能夠贏取學員考評的認可，這種所謂的“吃力不討好”的功夫活，也就在這樣的考核體制面前，失去了可持續的推進動力。

（三） 理論教育真學真懂真信真用

學員“萎縮”前面已經論及到了廣大學員對于理論教育的外圍考評影響，使得黨校很多教師面對理論教育不得不“倒逼”轉型，這顯然是引發黨校理論教育“窘境”的不可忽視的因素。具體分析理論教育的現實遭遇，也正是很大一部分學員對于理論教育的認知接受態度沒有很好地擺正位置，對于“為什么學”、“學什么”、“怎么學”、“學了有什么用”、“學了怎么去用”等諸多理論教育的基本問題，沒有真正搞清楚、弄明白。換句話說，很多學員對于理論教育是否做到了真學、真懂、真信、真用，答案顯然是不夠樂觀的。如真學，埋頭苦學；真懂，懂主要觀點，特別是精神實質；真信，信至思想和靈魂；真用，用立場、觀點、方法分析和解決現實問題。試問廣大學員能夠從理論教育中真正做到這些？正如毛澤東曾經所說“：我們辦黨校，就是要使我們同志的政治水平和理論水平提高一步，使我們黨更加統一。”如此，話又說回來，既然很多學員骨子里本身就對理論教育不太感興趣，甚至有人拋出“過時論”、“空洞論”、“說教論”、“洗腦論”等，那就勢必很難公正客觀地對黨校教師的理論教育課程給予有效的考評，最終也就影響到黨校理論教育深陷于“窘境”的“循環怪圈”。

二、價值反思：理論教育整體升華應是黨校安身立命之本

直面理論教育的問題，我們已經非常清晰地認識到了這其中課程體系、教師、學員有著不可分割的內在邏輯關系。分析上述問題，不可能單一地剝離三者的整體關系，“碎片化”地加以理解。這就給我們呈現出這樣的一種認識思維，黨校安身立命之本，首當其沖就在于理論教育的“質”的全面升華，其有賴于理論教育的課程體系、教師、學員三者文學地破解難題、獲得全面突破。事實上，這樣的一種價值反思，恰恰還原了我們理想當中的黨校理論教育應該是怎樣的科學定位？

（一） 理論教育內容應是優化黨校姓黨教學體系的“布局支點”

《中國共產黨黨校工作條例》相關規定和中央黨校“一個中心、四個方面”的教學布局，要求黨校“以全面培養領導干部政治家素質為目標”，開設主要包含“理論基礎”、“世界眼光”、“戰略思維”和“黨性修養”等內容的教育課程。 顯然，在這樣的新布局中，理論教育很清晰地被置于“支點”的位置，這已經明確了“黨校教學要以馬克思主義基本理論為主課。”也正如胡錦濤在論及“充分發揮黨校在黨和國家事業發展中的重要作用”中所指出的，“堅持把用馬克思主義理論教育培訓領導干部作為教學的首要任務，以馬克思主義理論特別是中國特色社會主義理論體系為主課，使中國特色社會主義理論體系系統進教材、生動進課堂、扎實進頭腦，切實達到真學、真懂、真信、真用的目的。”有鑒于此，理論教育內容在黨校教學體系中不但不能忽略，反而還應該成為黨校姓黨教學體系的“布局支點”；理論教育基礎課程不但不應“萎縮”，反而還應該針對相應主體班次，通過提高其占全部課程的比重來優化整體的課程設置。當然，優化這樣的布局，肯定離不開黨校人才師資的強有力的支撐。

（二） 理論教育事業應是黨校青年人才職業成長的“生命起點”

黨校理論教育的人才師資承載著黨校教育事業的發展重任，是黨校開展理論教育、塑造干部靈魂的工程師隊伍。因此，從事理論教育事業，對黨校的諸多教師來說，應是富有光榮感和成就感的神圣職業。這樣的事業，特別對于黨校青年人才而言，更是其較快融入黨校精神文化、有效承接所學專業知識、不斷積累和鞏固黨校職業資本的最優選擇。進一步來說，理論教育事業應是黨校青年人才職業成長的“生命起點”。也就是青年人才從一畢業進入黨校之后，就應該有規劃地進行職業定位，從一而終抱定念想，甘于寂寞，腳踏實地進行基礎理論的教學和研究。這應是黨校理論教育事業長盛不衰的關鍵所在。當然，現實中，理論教育人才師資的“退縮”，應該是當前各地方黨校普遍深陷的“窘境”。我們認為，除了黨校應該為青年人才從事基礎理論的教學和研究創造良好的條件和機會，廣大學員也應該為黨校青年人才從事理論教學給予寬松的歷練成長空間。

參考文獻

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