網絡非正式學習促進外語教師專業發展方式探析

【摘要】 本研究針對目前外語教師專業教學水平不高的問題，將網絡非正式學習方法應用到培養外語教師專業培養上，并提出網絡非正式學習促進外語教師專業發展策略。論文從三方面促進外語教師專業發展，具體包括轉變教師非正式學習態度、優化非正式學習環境和我建立教師專業發展機構。通過非正式學習對促進外語教師專業的發展，提高教師的專業水平，具有一定的應用意義。

【關鍵詞】網絡非正式學習;專業;發展方式

【作者簡介】李婧璇（1982.08-），女，漢族，湖南益陽人，湘潭大學，講師，博士在讀，研究方向：英語教學、英美文學。

【基金項目】2016年湖南省教育科學規劃課題項目：“網絡時代非正式學習背景下的高校外語教師專業發展研究” 項目編號：XJK016CGD040。

一、引言

隨著社會的發展，學校、家長和社會等對教師的專業要求越來越高。教師專業發展是指教師接受教育學習的過程，需要不斷地進行學習，并不斷拓展自身專業水平，需要對自己不斷地總結、發展和完善，在日常的學習過程中，容易受到資源、方式等的限制，并缺乏有效的專業支持和鑒定，培訓的內容和形式上沒有標準的參考項目，沒有明確對教師專業目標的要求，僅僅限制在課本課程的培訓，這些問題在一定程度上會影響教師自身專業發展。為了改變目前外語專業發展過程中存在的問題，本文對網絡非正式學習促進外語教師專業發展方式進行探析，非正式學習是指在工作、生活、社交等領域非正式時間和地點學習知識的一種學習形式。非正式學習有利于幫助學生獲得最新的相關專業知識，是提高教師專業素養的重要途徑，教師通過非正式學習的方式能夠潛移默化的提升自身的專業水平。

通過分析目前的外語教師專業發展現狀，從三方面促進外語教師專業發展，包括轉變教師非正式學習態度、優化非正式學習環境和我建立教師專業發展機構這三方面。將網絡非正式學習應用到外語教師專業發展上能夠提高大學英語教師的學習熱情，能夠使教師在工作和生活中潛移默化的學習，從而促進教師的專業發展，并且能夠提高大學英語教師的專業能力，因此對網絡非正式學習促進外語教師專業發展方式探析具有重要的意義。

二、轉變教師非正式學習態度

為提高教師的專業發展，教師應該轉變非正式學習態度，外語教師對于自身的專業態度是教師專業活動的動力系統，是促進非正式學習和自身發展的基礎。教師要轉變學習態度，通過非正式學習的方式，不斷提高自身專業素養，教師的專業態度形成主要是外在接受、認同、內在認同的一個過程，是經過長期的學校環境和教學實踐中逐漸形成的。教師的內在認同對轉變教師非正式學習態度具有很重要的作用，能夠激發教師的責任感，能夠使教師認識自己，努力達到專業水平。

在專業發展上，教師需要給自己制定一個目標，在該目標的指引下不斷完善自身專業知識，并且教師要具備高尚的職業道德和職業精神。同時，教師要及時更新觀念，對課程進行改革，以提高學生學習能力，并且在發展過程中，勤奮學習，加強自身專業知識，通過不同的領域來提高自身的專業水平，老師還要不斷聽取學生意見，根據學生意見對自己的專業知識以及教學方面存在的問題進行分析，在不斷發展過程中，提高專業水平。此外，教師要加強實踐，不斷對教學研究，并可以通過計算機、網絡知識、現代技術等途徑學習。

三、優化非正式學習環境

為促進外語教師專業發展，需要營造一個良好的非正式學習環境，提高教師對非正式學習的認同度，使教師主動進行學習，非正式學習過程如圖所示：

非正式學習過程

上圖所示為非正式學習過程，在進行非正式學習時，將學校建設成為學習型組織，形成良好的學習氛圍，并建立學習小組，讓小組之間溝通交流，發揮小組成員的創造性思維。并且學校應該對教師的工作環境進行改善，提供多種途徑的學習環境，提供多種校外學習機會，以提高教師的學習效果，將傳統的培訓方式以及講座方式轉變為非正式學習。并且創建交流平臺，讓教師都可以參加到非正式學習中，通過交流平臺分享自身的經驗，互相學習。建立鼓勵機制，對學習效果較好的教師提出表揚，以激發教師的學習樂趣。并完善基礎設施，以推動非正式教學的融入，并請專業的專家對教師進行指導，提供交流、聚會場所，建立問題知識庫，充分讓教師之間交流，以提高教師專業水平[3]。除此之外，為學生提供一定的制度保障，還可以通過手機、電腦等工具學習網上的資源，促進知識共享，提高教師的自主學習能力，不斷掌握新的學習方法。在建立分正式學習環境中，制定更人性化標準去規范教師行為，啟迪教師在學習中形成良好的研究氛圍，促進外語教師的專業發展。

四、建立教師專業發展機構

建立教師的專業發展機構，利用現代信息技術提高教師的專業技能，并且隨著知識更新速度的提高，教師要緊跟時代步伐，推陳出新，使自身的專業知識處于時代前沿，建立教師專業發展機構包含如圖所示：

如圖所示為教師專業發展機構，在此基礎上按照教師的專業化標準統籌教師專業發展規劃，協調教學和職能性組織，并構建多樣性、并發的自主的發展模式，滿足外語教師的非專業發展要求，在不斷提高教師專業水平的同時，提升整個外語教師隊伍的整體素質和質量。教師在不斷提升自己專業水平的同時，開發校本課程，進行校本研究，參與到教材的編寫中，不斷吸收新的課程知識，以提高自身對新課程的理解和掌握能力。除此之外，重視教師的教學實踐結果，將教師的高質量教案作為研究成果，這種方式能夠對教師起一定的激勵作用，同時發揮校長的鼓勵作用，為外語教師提供一定的支持和鼓勵，從而促進教師群體的專業發展。并要求教師不僅要具有本體性知識、條件性知識，要更加注重實踐性知識，通過教學實踐不斷提高自身的實驗知識，外語教師的實踐性知識是外語教師專業發展的知識基礎，在不斷的實踐中，培養教師能力，實踐性學習屬于非正式學習，自發性較強，對提升外語教師專業水平有很大的幫助，以此完成了對網絡非正式學習促進外語教師專業發展方式的分析。

五、結束語

綜上所述，外語教師專業發展問題已經成為教育改革熱點之一，隨著社會的發展，人們對教師專業內涵、過程等都有了一些新的認識。為促進外語教師專業的發展，將網絡非正式學習方式應用到了教師培養自身能力中主要包括轉變教師非正式學習態度、優化非正式學習環境和建立教師專業發展機構這三方面。非正式學習方式能夠提高教師的學習積極性，并且能夠減少教師學習過程中的枯燥性，具有一定的實際應用意義。希望通過此次對網絡非正式學習促進外語教師專業發展方式的分析能夠為外語教師專業發展上提供一定的幫助，以提高外語教師的專業水平，推動學校的發展。

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