專業能力發展背景下的大專英語教學

【摘要】我國大專英語教學目前存在不少問題，如整體水平較低、難以達到教學目標要求、教學方法陳舊、評價體系不完善，直接影響到學生對英語的掌握程度。為改變這一現狀，應重新認識并正確解讀專業能力發展這一背景，注重學生專業能力的培養，本文從教學觀念、課程目標、師資建設、教學手段、考評方式幾方面加以分析，給出了些許建議。

【關鍵詞】大專英語;專業能力發展;課程目標

【作者簡介】羅荷香（1971.04-），女，漢族，江西于都人，北京社會管理職業學院，思想政治理論教研部副教授，經濟學碩士。

引言

英語是一門應用性很強的學科，教學的最終目的是熟練運用，但在過去教學模式下，存在著“重理論，輕實踐”“重知識，輕能力”的不足，以至于學生未能將所學應用到實際中去。從當前就業形勢來看，社會用人單位不再只看重學歷，對畢業生的能力也提出了更高要求，為提高競爭力，國內高職高專院校紛紛進行改革，堅持“能力本位”教育理念，以能力培養為核心目標。所以，在專業能力發展背景下，大專英語教學需從教學理念、課程目標、教學方法等方面予以創新。

一、 轉變觀念，調整課程目標

為更好地適應素質教育新環境，應樹立創新意識，及時總結教學中的問題，并引進新的教學理念。大專作為我國高等教育的重要組成部分，以培養技術型、實用型人才為主要目標，在巨大的就業壓力下，很多專科院校都提出了“以就業為導向”的辦學理念。以英語教學為例，降低了過去語法、詞匯教學的比重，而增加了實踐課程，旨在鍛煉學生綜合應用語言的能力。

思想指導行動，首先要轉變觀念，從“學科本位”“知識本位”向“能力本位”過渡，既考慮學生的近期需要，又要考慮其遠期發展。比如英語教學，近期需要主要是擁有實用的知識和較強的基礎，畢業后能夠找到合適崗位，減輕就業難度，所以平時教學中要多鍛煉學生的口語表達、聽力等，并了解足夠的外國文化，以提高英語綜合應用能力。而遠期需要則注重為學生日后發展打下基礎，要求課程設計體現出動態性、發展性，因為各單位的具體用人要求不同，應根據實際情況開展針對性地訓練，且要考慮學生的能力差異，使課程設計有層次感。

教學也不能再僅僅局限于課堂，還要經常開展課外互動，組織學生參加社會實踐。將這三個課堂融合在一起，才能實現理論和實踐結合，在學習知識的同時也能提高能力。在專業能力訓練過程中，把本專業所在行業崗位需要的英語內容納入英語教學計劃，強化學生的職業能力。合理調整課程目標，優化課程配置，包括課程的內容、學時等都要科學安排。關于課程目標的調整，應注意三個階段，即目標設置、目標落實和反饋階段。制定課程目標是保證教學順利開展的前提，應綜合國家給出的教育大綱，考慮院校自身情況，并適當借鑒國外高校在此方面的先進經驗，圍繞英語交際應用能力制定總課程目標，然后各專業再將總目標細化，確保每個小目標都合理可行，且融入課堂教學中。

二、 完善機制，提高教師素質

建立健全的教學機制是提高大專英語教學水平的必要保障，包括教材編纂、計劃安排、師資建設等方面。首先，教材作為最直接的教學輔助工具，能幫助學生建立自己的知識結構，增加知識儲備。大專院校在選擇教材時，要考慮學生的心理發展規律和接受能力，使教材難度適中，且符合職業技能培養目標。國家相關部門應制定合理的英語教學目標，加強專業英語教材編寫，同時還要注重公共英語教材，把握好兩者的比重。各地區、各院校的實際情況有著很大差異，國家相關部門只能給出一個大方向，使用教材時，還應結合院校辦學情況進行考慮，打造特色課程，發揮教材的最大作用。大專學校也要培養自己的教研人員，并嘗試編寫專業英語教材，很多專科院校的教研水平較低，這就需要國家予以相應的扶持。或者，各院校聯手成立專家隊伍和教研小組，集中商討英語教材的編寫事項。

教材內容需體現出兩點，一是及時更新，且與現實生活緊密聯系，為學生應用英語創造優勢;二是緊跟專業，英語專業和非英語專業所使用的教材自然不同，即便非英語專業，教材也應有所區別，以突出其針對性和實效性。

師資力量是另一個重要因素，專科院校可建立獎勵機制，吸引優秀教師，比如提高福利待遇，提供出國深造的機會，讓教師全身心地投入到教學中。有計劃地培養青年英語教師，他們有較強的創新意識，另外學校還要增加硬件投資，為英語教學創造良好環境。對教師也提出了新要求，除了扎實的英語專業基礎，還要具備其他素質，比如語言實踐和應用能力，引導學生講好英語、熟練應用英語;熟悉專業術語和相關文獻，日常教學中鍛煉學生的閱讀和翻譯能力;熱愛崗位，有高度的責任心，教學中保持熱情去影響學生。教材是死的，人是活的，教師應靈活使用教材，比如教材內容太過陳舊，或者不符合學生的學習特點時，就要大膽摒棄，重新整合資源。

三、創新方法，豐富教學手段

英語有著較強的綜合性，僅僅會背單詞、掌握語法，或者做題錯誤率很低，都算不上學好了英語。檢驗是否學好英語，最重要的因素是看能否將其運用到生活中去，以及運用的程度，這就涉及口語表達，在一些特殊場合，還要對國外文化有足夠的了解才能確保交流無誤，否則就可能會貽笑大方。所以，傳統的教學方式應有所創新，打破“啞巴英語”現象，讓學生敢說會說。

比如，在課前幾分鐘，教師可以播放一些英語音樂或影視片段，既能吸引學生興趣，還能導入教學，并給學生提供聽說的機會。或者按照學生證號，每次上課安排兩名學生講英語，可以是教師與之交流，也可以是學生提前準備一個故事、一個新聞，與大家分享，在認識到英語實用性的同時，還能培養其自信心。開辟第二課堂，鼓勵學生參加課外活動，如校園英語角、英語口語表達比賽、英語歌曲大賽、英語話劇、歐美影視交流小組等，營造英語學習環境，提高學生的語言運用能力。

當前應用較多的教學方法有情境創設法、小組合作法、任務驅動法等，各有各的優勢，教師可根據具體內容靈活選擇。初期，為了鼓勵學生大膽開口，可通過創設情境來實現，設計特定情境，選幾個學生扮演不同角色，用英語進行交流。最開始能夠簡單地對話即可，隨著學習深入，逐漸提高難度。任務驅動法亦是如此，有層次地循序漸進，合理設計任務，簡單任務由學生獨立完成，有難度的任務則可以小組合作，共同完成。此外，教師還應有意識地幫助學生了解國外的歷史文化，以提高跨文化交際能力。尤其是商務英語等專業，對翻譯要求較高，若不了解國外文化，犯了禁忌，很可能會產生溝通矛盾。

四、 重視反饋，完善考核方式

再有就是教學的反饋，通過考評，檢驗學生的學習情況，并及時發現問題，商量解決對策，不斷優化教學機制。為保證反饋結果的真實客觀性，應建立科學可行的評估方式，幫助學生認清方向，也能讓教師進行反思。過去的考核以筆試為主，以至于學生只會做題，口語表達能力較差。如今，增加了其他考核指標，通常包括筆試、口試、日常表現等，更加全面地對學生展開評價。

考評應有明確的標準，讓評價者有一定的準則依據，否則評價就失去了實效性。同樣，每個學校的評價標準都不相同，即便是同一學校、同一專業，不同學習階段采取的評價標準也不一致，所以要視具體情況而定。但大的標準并無差異，專科院校應以培養學生的英語運用能力為主，要求學生能夠用英語進行簡單交流，能看懂專業文獻，具備一定的寫作能力。多元化評估彌補、完善了傳統單一的考核模式，避免了考核的片面性，提高了教學活動的信度和效度。考核內容除了體現在試卷上，還要把學生的培養目標、課程目標、職業技能緊密聯系起來，促進學生將課本知識向綜合技能轉化。 引進競爭機制，教師可以加大學生平時課堂表現的成績比例，在課堂上開展小組討論，設置真實的英語情景，提高學生的綜合能力。

五、結束語

從我國教育改革趨勢來看，大專英語教學必須跟緊職業技術教育的腳步，去除傳統教學中的不合理成分，引進新的教學理念和教學方法，進而提高整體教學水平。制定新的課程目標，促進教學生活化，鍛煉學生的自主學習能力，打造特色課堂，強化學生的語言應用能力。教師也要轉變觀念，精心設計教學活動，靈活運用教學方法，并不斷提升自身水平，形成一支新的師資隊伍，更好地培養學生的職業能力和綜合素質。

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