高考閱卷后的教學反撥
——以2019 年全國卷Ⅰ理綜卷第29 題為例

福建 傅琦雄

2019 年高考閱卷環節中反饋的閱卷信息是十分有價值的，對高三復習教學的諸多方面具有指導意義。在教學中，教師的教學與學生的學習都要適應高考的總體要求，這是對教師和學生的一種潛在推動力。教學反撥是指在教育教學中各種測試對教學（包括教和學）產生的影響，可用來解釋測試、教學和學習三者之間的相互關系。下面筆者通過對2019 年高考全國卷Ⅰ理綜卷第29 題的閱卷反饋來探討高三復習教學的反撥作用。

一、第29 題的閱卷反饋

【試題回放】（2019 年，全國卷Ⅰ，第29 題）（12 分）將生長在水分正常土壤中的某植物通過減少澆水進行干旱處理，該植物根細胞中溶質濃度增大，葉片中的脫落酸（ABA）含量增高，葉片氣孔開度減小。回答下列問題。

（1）經干旱處理后，該植物根細胞的吸水能力______________________________。

（2）與干旱處理前相比，干旱處理后該植物的光合速率會________________________，出現這種變化的主要原因是_____________________________________。

（3）有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由 ABA 引起的。請以該種植物的ABA 缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設計實驗來驗證這一結論。要求簡要寫出實驗思路和預期結果。

【參考答案】（1）增強（2）降低 氣孔開度減小使供應給光合作用所需的CO2減少（3）取ABA 缺失突變體植株在正常條件下測定氣孔開度，經干旱處理后，再測定氣孔開度。預期結果是干旱處理前后氣孔開度不變；將上述干旱處理的ABA 缺失突變體植株分成兩組，在干旱條件下，一組進行ABA 處理，另一組作為對照組，一段時間后，分別測定兩組的氣孔開度。預期結果是ABA 處理組氣孔開度減小，對照組氣孔開度不變。

【試題評析】本題以某植物的干旱處理為背景，要求學生通過分析、判斷與推理，解決農業生產中真實情境的問題，同時還要根據給定的實驗材料設計實驗來驗證干旱條件是植物氣孔關閉適應性表現的直接誘發因素。這道題主要考查學生的理解能力、實驗與探究能力，本題平均分約為5.8 分，難度系數為0.48，屬于較難題。第（3）小題實驗設計的平均分為2.3 分，難度系數為0.38。

【評分細則】（1）增強（2 分）：要有體現變化過程的詞語，如“變強、增強、上升”等；（2）降低（2分）：要有體現變化過程的詞語，如“變小、減小、下降”等；氣孔開度減小使供應給光合作用所需的CO2減少（共2 分）：按以下兩個采分點給分 ①氣孔開度減小（1 分），②CO2減少（1 分）

（3）驗證水和ABA 的實驗設計各3 分，其中實驗思路2 分，結果1 分，本小題共6 分。評分細則如圖所示。

第29 題（3）小題的評分細則圖

具體評分說明如下。

①思路正確，無結果或結果錯誤：得1 分；思路正確，結果答成探究式結果：得2 分。

②思路中觀測指標不是“氣孔開度”，而是與“氣孔開度”相關的表述，如：“CO2吸收速率、光合速率、干重變化量”等，得2 分。例如：“干旱（減少澆水）處理ABA 缺失突變體，然后正常培養（正常澆水），預期結果ABA 缺失突變體光合速率（或CO2固定速率）幾乎不變”，得2 分 。

③材料使用：“一株、兩株、植株”總分要扣1 分；使用“正常植株”實驗組，得0 分。

④實驗設計的“思路和結果”中無相關指標，即實驗設計不完整，得0 分。

⑤實驗設計的“思路”中沒有出現因變量的檢測，但對“結果”有描述，不扣分。例如：“將ABA 缺失突變體植株均分為甲、乙兩組，甲組干旱處理，乙組澆水處理，結果甲、乙兩組植株葉片的氣孔開度基本相同”，得3 分。

⑥驗證“ABA 是該種植物ABA 缺失突變體在干旱條件下氣孔開度減小的誘因”的實驗必須在干旱條件加ABA，無干旱條件的相關表述不得分。例如：“將ABA 缺失突變體植株分甲、乙兩組，甲組干旱處理，乙組ABA處理，結果甲組植株葉片的氣孔開度大于乙組”，得0 分。

⑦實驗設計無前測，結果有體現前后對照，不扣分。例如：“將ABA 缺失突變體植株干旱處理，測該植株葉片的氣孔開度，結果氣孔開度不變”，得3 分。

【典型錯誤】①只設計一個實驗驗證“水是該種植物ABA 缺失突變體在干旱條件下氣孔開度減小的誘因”。

②錯誤使用實驗材料。如：將“正常植株”和“ABA 缺失突變體”進行對照；將“缺水突變體”和“缺ABA 突變體”進行對照。

③驗證性實驗做成探究性實驗。例如：表述出現多組“若……則……的情況”。

④檢測指標表述錯誤或者沒有體現。例如：“干旱（減少澆水）處理ABA 缺失突變體，然后正常培養（正常澆水）”。

⑤思路中沒有以干旱（減少澆水）處理作為前提條件。

⑥混淆實驗結果與實驗結論。

二、閱卷反饋的教學反撥

1.教師的教

課堂教學是高三復習的“主陣地”，提高課堂教學的有效性是高三復習教學的關鍵點。從2019 年高考全國卷Ⅰ理綜卷第29 題的閱卷情況來看，評分細則的制訂更關注學生科學思維的嚴謹性、語言表達的規范性以及知識運用的綜合性。因此教師在高三復習教學中要關注以下幾個方面，首先，教師要研讀《普通高等學校招生全國統一考試大綱》和《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》，明確復習目標，做到熟知高考涉及的知識點。例如，細胞的代謝有6 個知識內容，而且這些考點都是Ⅱ級要求層次，即理解所列知識和其他相關知識之間的聯系和區別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。其次，教師應研究近年高考試題，明確考試內容，做到熟知高考涉及的知識點怎么考？哪些是高頻考點？例如，在細胞代謝的考點中，影響光合作用速率的環境因素在近十年高考中考查了11 次，出現過選擇題、曲線圖、實驗設計、聯系其他知識綜合分析等考查形式。再次，遵循認知規律，精心設計教學環節。現代認知心理學認為：知識的吸收包括了輸入到儲存再到輸出的過程。進入高三的學生已經儲備了一定的知識，但有些知識在輸入環節就可能會有缺失。教師在復習課前可以通過各種途徑了解學生對某個知識點的掌握情況，從而對自己的課堂教學精心設計，做到有效教學。最后，注重實驗教學，著力培養學生的關鍵能力。2019 年高考全國卷有多道生物試題要求學生“簡要寫出實驗思路、預期結果和結論”，此類試題均綜合考查學生對生物學實驗方案的設計能力。生物試題對實驗與探究能力的考查主要涉及實驗思路、預期結果、得出結論等維度，能夠反映出學生分析問題和解決問題能力所達到的水平。實驗與探究能力的考查是體現科學思維的重要落腳點，依托實驗方案設計考查實驗探究能力對中學實驗教學有積極的導向作用。因此，教師在教學時應注重強化對學生實驗探究過程中科學思維的訓練和科學方法的掌握。

2.學生的學

教與學是相輔相成的，如果學生的學習方法得當，在高三復習中就會游刃有余，輕松應對高考。從2019 年高考全國卷Ⅰ理綜卷第29 題閱卷情況看，學生易犯的典型錯誤主要體現在審題、實驗思路設計的完整性與縝密性等方面。因此在復習過程中，首先，學生要重視實驗專題。從近幾年高考試題可以看出對實驗的考查一定是高考生物試題重點考查的內容之一，從教材的經典實驗到拓展實驗、探究實驗與驗證實驗、實驗思路與預期結果等維度都是試題命制的角度。其次，多次重復練習高考試題，尋找解題規律。例如，2019 年高考全國卷Ⅰ理綜卷第29 題的試題情境也出現在2017 年全國卷Ⅲ理綜卷第30 題中“取正常水分條件下生長的某植物的野生型和ABA 缺失突變體幼苗，進行適度干旱處理，測定一定時間內莖葉和根的生長量”。筆者將近十年的高考試題分類成五個專題：植物、動物、分子與細胞學、遺傳學、生態學。然后進行專項訓練，學生舉一反三，效果明顯。最后，注重細節，規范答題。從典型錯誤可以看出，很多學生知道實驗設計方案，可是在表達實驗思路的過程中出現有思路沒結果、表達冗長、詞不達意等錯誤，這就要求學生在平常訓練中要特別注重實驗思路及預期結果等表達的細節，養成規范答題的習慣。