基于信息化的機械設計實踐教學的研究
——以減速器的拆裝實驗為例

吳慧仙

（江蘇聯合職業技術學院常州鐵道分院，江蘇 常州 213011）

在信息化技術飛速發展的當下，人們生活的各個方面都深受影響。在職業教育改革方面，促使了職業教育信息化要求的提出，帶動教學模式和學習方法發生了變革，為職業教育下一步的改革提供了新的動力和方向。

本文旨在運用信息化技術打破《機械設計基礎》課程傳統的實踐教學模式，實現以學生為主，教師為輔的實踐教學模式，發揮學生主動學習和實驗實踐意識，培養學生實踐動手和思考能力。

1 教學現狀

《機械設計基礎》課程是一門機械類或近機類的專業基礎課程，其中所開設實踐教學課能使學生對本課程的基本概念、基本理論起到鞏固和加深的作用，對學生的動手能力、思考能力和創新能力的培養起到關鍵性作用，并能為后續課程及今后從事技術工作打下必要的基礎。

傳統的機械設計實踐教學存在問題：課前預習內容形式單一，課前看操作理論長且復雜，無法與老師互動，學生課前學習興趣差，勾不起學生的學習欲望。課堂上，老師邊實踐邊講解，學生再動手操作，學生雖有一定的興趣，但不能兼顧到全體學生。課外課上的銜接效果差。實踐教學流程難規劃，教學實踐管理效率低。多維評價方式實施難，無法兼顧學生全面發展。

2 課堂實踐教學信息化探索

下面以機械設計中減速器的拆裝實驗為例，介紹基于信息化的機械設計實踐教學的研究。

2.1 實驗預習與學情分析信息化

課前，學生通過學校的學習通網絡學習平臺進行課前預習，老師在平臺上上傳各種類型的減速器實物圖，發布實踐教學任務，實踐要求，實踐目的及原理等課件，學生通過網絡學習平臺了解減速器拆裝實驗實踐教學，并觀看減速器仿真裝拆動畫視頻來了解本次課重點，同時也激發了學生的學習興趣。學生在預習過程中有疑問，隨時可以向老師提出。學生預習完成后，通過實驗教學平臺進行實驗項目預習的測試（包含對本次實踐課的目的，任務須完成哪幾方面）并提交測試結果，教師通過學生預習及測試情況，直觀地了解學生的預習完成情況。

2.2 實驗過程信息化

課中：利用網絡教學平臺對學生進行分組并發布小組任務，對單級或二級減速器進行拆裝。學生分組協作，共同完成減速器的拆卸，在完成過程中，如果有遺忘，隨時可以登到平臺上查看減速器裝拆仿真動畫視頻，本次實踐課的課件等再次進行學習，拆卸完成后，把拆卸的零件、工具擺放整齊，拍照傳到學習平臺上。根據完成的效率，在平臺上，組內成員之間互相評分，組與組之間互相評分，老師進行評分，完成課中評價。學生按照實踐教學任務，進行對軸的測量，對齒輪的等零部件的測量并記錄下來。最后再把這些零部件按照一定的順序裝配起來。學生從而對減速器有了從表到里的深入認識。隨后進入機房，利用UG軟件對剛剛測的軸和齒輪等零部件進行造型，并完成齒輪的運動仿真過程。學生把仿真過程上傳平臺，老師進行個體評價。

2.3 實驗課后延伸信息化

課后：老師在平臺上發布有關減速器的應用、發展和一些前沿技術。學生可以繼續在平臺上學習相關知識并進行討論。學生須在規定的時間內完成實驗報告，并提交到學習通網絡學習平臺上，老師及時進行批改，完成實驗報告成績的評定。老師根據學生課前測試、課中評價、課后實驗報告成績按照權重完成本次實驗實踐教學的最終評價。

3 結語

本文對《機械設計基礎》課程中減速器拆裝實驗實踐教學的主要環節的分析，探討了在課前、課中、課后，不同的教學階段進行信息化改革和建設的思路，從而改變了傳統教學模式，真正實現了學生為主、教師為輔的實踐教學模式，激發了學生的實踐興趣，提高了學生分析問題和解決問題的能力，同時也提高教師的信息化教學能力和水平，并促進機械設計基礎實踐教學的改革和發展。