基于“4335”助學(xué)課堂模式的語文教學(xué)實(shí)踐

巴瑤，江蘇省蘇州第一中學(xué)黨委書記、副校長，中學(xué)語文高級(jí)教師，蘇州市語文學(xué)科帶頭人。曾榮獲全國教科研優(yōu)秀教師、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、蘇州市“五帶頭、三先行”優(yōu)秀共產(chǎn)黨員標(biāo)兵、蘇州市教育信息化先進(jìn)個(gè)人等稱號(hào)。曾主持教育部“十二五”“十三五”規(guī)劃課題的子課題研究，為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下‘教是為了不教的發(fā)展創(chuàng)新研究”主持人;在各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)論文16篇。

進(jìn)入新時(shí)代，“時(shí)間+汗水”的教學(xué)方式已不能適應(yīng)學(xué)生獲取新知、自主發(fā)展的需要，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，減少課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，江蘇省蘇州第一中學(xué)立足有效課堂的建設(shè)，在“一組一品”的基礎(chǔ)上，提出了適合本校特點(diǎn)的“4335”助學(xué)課堂模式。

一、“4335”助學(xué)課堂模式的基本原則和內(nèi)涵

“4335”助學(xué)課堂模式是一種以助學(xué)單為載體，以助推為方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生先根據(jù)教師設(shè)計(jì)的助學(xué)單認(rèn)真閱讀教材并完成相關(guān)任務(wù)，可提出自己的觀點(diǎn)或見解，回到課堂上與教師共同探究。該模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了有限時(shí)空內(nèi)的教學(xué)發(fā)揮出更大效益（見圖1）。

所謂“4335”，指的是四個(gè)助學(xué)單設(shè)置欄目、三種課型、三個(gè)學(xué)習(xí)階段、五個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。四個(gè)助學(xué)單設(shè)置欄目包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)準(zhǔn)備、知識(shí)探究;三種課型是指新授課、復(fù)習(xí)課（單元、專題）、講評(píng)課（練習(xí)、試卷）;三個(gè)學(xué)習(xí)階段代表課前、課中、課后;五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括探究導(dǎo)入、互助交流、精講點(diǎn)撥、應(yīng)時(shí)訓(xùn)練、檢測小結(jié)。

“4335”助學(xué)課堂模式不對(duì)教學(xué)流程及時(shí)間安排做硬性規(guī)定。教師可設(shè)計(jì)各具學(xué)科特點(diǎn)的“三種課型”，并根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用，但每種課型都要符合“三個(gè)學(xué)習(xí)階段”的特點(diǎn)，課堂教學(xué)也要充分體現(xiàn)“五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”。

二、在高中語文教學(xué)中

實(shí)踐“4335”助學(xué)課堂模式

在高中語文“4335”助學(xué)課堂模式的實(shí)踐中，特別是在課型設(shè)計(jì)中，筆者牢牢抓住課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)新教學(xué)方式，使語文課堂“活”起來。

1.讓課前活動(dòng)“火”起來

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）中的具體化，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與品質(zhì)、文化的傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造”。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多種綜合實(shí)踐能力。通過課前活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其讀和說的能力。

（1）說說我的名字。高一新生或新組建班級(jí)的學(xué)生彼此之間不熟悉，故在課前階段，筆者要求學(xué)生查找資料，對(duì)自己的名字進(jìn)行探究。一方面，了解自己名字的涵義和來源更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣;另一方面，學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)回家與父母交流或討論，家人共同回憶美好歲月，重溫成長過程，可使親情更加深厚。

（2）我的閱讀分享。語文素養(yǎng)的獲得，主要依靠大量閱讀。為此，筆者先給學(xué)生開出書單，要求每人每學(xué)期要完整閱讀三本書以上，并要做課前閱讀分享。課前閱讀分享成為了讀書報(bào)告會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能積極參與。

（3）我最喜歡的。這是一個(gè)半命題的話題，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好自主選擇。比如，可針對(duì)某些建筑、電影、人物等，通過調(diào)查研究，形成簡短的調(diào)研報(bào)告并在課前分享。這一活動(dòng)拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。

（4）熱點(diǎn)話題討論。該活動(dòng)主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政、時(shí)事，對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)話題形成自己的看法或見解。活動(dòng)以小組形式進(jìn)行，5至6個(gè)學(xué)生一組，組長負(fù)責(zé)分工，大家就某個(gè)話題從不同角度收集材料、提煉觀點(diǎn)。課前，組內(nèi)交流互動(dòng)，這個(gè)過程經(jīng)常能碰撞出智慧的火花。

以上課前活動(dòng)所花費(fèi)的課堂時(shí)間和精力并不多，但都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。以小組形式進(jìn)行的活動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

2.讓課中氛圍“活”起來

要讓學(xué)生喜歡語文，就要讓他們參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，也需要語文教師靈活把握教學(xué)方式。如筆者在課中讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作探究，以小組競賽的方式完成一切語文活動(dòng)或作業(yè)，每學(xué)期結(jié)束后對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行評(píng)比和頒獎(jiǎng)。小組成員在學(xué)習(xí)中互幫互助，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這樣的語文課堂充滿了生機(jī)。同時(shí)，筆者還選出教材中的某些單元，交給學(xué)生們自己“打理”，讓他們自主開展小組合作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并開展“今天我當(dāng)老師”活動(dòng)。例如，為了提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，筆者利用《史記》中每篇文章故事性強(qiáng)、人物刻畫鮮明的特點(diǎn)，讓學(xué)生排演《史記》課本劇。學(xué)生們先對(duì)每個(gè)篇目進(jìn)行了分解，然后再編劇目。在編排《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《霸王別姬》《高祖還鄉(xiāng)》等劇目時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)研讀課本，然后進(jìn)行場景、臺(tái)詞、人物、服裝、道具的設(shè)計(jì)。這樣，一個(gè)課本劇排練下來，學(xué)生就理解了課文所要表達(dá)的思想和情感，并不需要教師長篇累牘地講解。在排演課本劇時(shí)，學(xué)生們像過節(jié)一樣興奮并能夠潛心投入，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)超傳統(tǒng)語文教學(xué)。

針對(duì)學(xué)生怕寫作文的問題，筆者先從“口頭”作文入手。即可先找一個(gè)話題，讓學(xué)生打腹稿，然后進(jìn)行口頭作文。為了讓學(xué)生有話可說，可選擇學(xué)生熟悉或感興趣的話題，如“舌尖上的蘇州”“我的衣食住行”等;還可以選擇評(píng)論性話題，如“我看直播”“網(wǎng)絡(luò)語言暴力之我見”等。引導(dǎo)學(xué)生先開口說話，然后再提筆寫話，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸從怕作文發(fā)展到喜歡作文。要讓學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦去親身經(jīng)歷，才能使教與學(xué)的效益最大化。因此，在每堂課上，筆者都會(huì)抓住四個(gè)助學(xué)單設(shè)置欄目，精心設(shè)計(jì)“探究導(dǎo)入—互助交流—精講點(diǎn)撥—及時(shí)訓(xùn)練—檢測小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深度參與，讓課堂“活”起來。

3.讓課后整理“積”起來

學(xué)校的辦學(xué)精神是“自加壓力，自主發(fā)展”。對(duì)學(xué)生來講，就是“自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”。高中生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并學(xué)得輕松。

筆者注重培養(yǎng)學(xué)生課后整理的能力。如在文言文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)文言文學(xué)習(xí)本，做好課前預(yù)習(xí)、課堂筆記和課后整理。課后整理包括實(shí)詞、虛詞和句式的整理：實(shí)詞部分包括通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等板塊的整理;虛詞部分要求分別找出常用虛詞例句，根據(jù)不同意義和用法進(jìn)行整理;句式部分要求按照類別歸類，如將判斷句、被動(dòng)句和反問句等不同句型進(jìn)行歸類整理。學(xué)生通過歸納整理，厘清并習(xí)得了復(fù)雜文言文的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了舉一反三的目的。

筆者還要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀素材整理本，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)做好摘抄（包括好詞好句、名人名言等），對(duì)好的素材進(jìn)行歸類整理。學(xué)生初時(shí)可能不會(huì)整理，需要教師的幫助和指導(dǎo)。比如，對(duì)于“痛而善言”的作文話題，學(xué)生頗感迷茫，筆者進(jìn)行了這樣的指導(dǎo)：文天祥在《指南錄后序》中所說的“痛定思痛，痛何如哉”，就是指人在經(jīng)歷痛苦之后要學(xué)會(huì)反思，并將其表達(dá)出來;遲子建的《傷懷之美》、余秋雨的《寧古塔》等都是談?wù)搨吹慕?jīng)典之作。學(xué)生們聽后豁然開朗，不僅知道了如何閱讀，還領(lǐng)會(huì)了如何歸類整理閱讀材料，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

筆者會(huì)策劃一些有趣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理和整合。比如，每學(xué)期組織一次“詩詞大會(huì)”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過和讀過的詩詞進(jìn)行整合;組織“朗讀者”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀并學(xué)會(huì)整合閱讀內(nèi)容。

“功夫在課外。”這句話一方面提醒教師為了上好一節(jié)課，要在課堂之外進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)和研究，不斷提升教學(xué)水平;另一方面也指明培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)僅靠一堂語文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在課外多下功夫。

三、對(duì)高中語文“4335”助學(xué)課堂模式的反思

建構(gòu)并實(shí)施“4335”助學(xué)課堂模式，是為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，而有效教學(xué)的基本特征包括以下幾個(gè)方面。

一是參與度，學(xué)生人人有事做。課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生全員參與并有效參與，因此教師的教要具有啟發(fā)性，要始終站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其觀測點(diǎn)包括學(xué)生的參與狀態(tài)、應(yīng)答情況、思維狀態(tài)和課堂氛圍。有的教師在課堂上只針對(duì)自己喜歡的少數(shù)學(xué)生提問，尤其是在公開課和觀摩課上，其他學(xué)生即使舉手也很難獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這會(huì)打擊其他學(xué)生參與課堂的積極性。有的教師會(huì)讓少數(shù)學(xué)生在黑板上解題，而其他學(xué)生則在座位上無所事事。有的課堂上，在小組合作學(xué)習(xí)中，只有組長有回答問題和展示成果的機(jī)會(huì)。這些都與有效教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。

二是親和度，學(xué)生課課都開心。從某種意義上說，教學(xué)就是師生之間的情感溝通，它要求教師用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，用開朗、睿智、幽默去感染學(xué)生，讓課堂充滿和諧與快樂。而語文課堂教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)出語言的魅力。

三是自由度，學(xué)生時(shí)時(shí)有事做。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要給予學(xué)生一定的自由，教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱、過程和教學(xué)順序都可以不同，但有一點(diǎn)是相同的，即要通過有效方法讓學(xué)生“動(dòng)”起來（如動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口），使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)而非只能被教會(huì)。

四是有效度，師生互動(dòng)有成效。有效課堂應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)在從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是在學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。這要求教師充分考慮個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“異步運(yùn)行”，從而使每個(gè)學(xué)生都得到提升。有的教師為了互動(dòng)而互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單低效的提問，或只要簡單回答“是”與“不是”的提問。這是教學(xué)目標(biāo)不明確的表現(xiàn)。如果教師不能對(duì)學(xué)生提出具體要求，學(xué)生的回答就會(huì)停留在表面互動(dòng)，不能深入實(shí)質(zhì)性問題。還有的教師課前準(zhǔn)備不充分，課中突然給學(xué)生布置探究任務(wù)，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。教師要意識(shí)到，無論是小組學(xué)習(xí)、分組競賽，還是師生問答，其目的都是讓學(xué)生得到充分鍛煉，讓其能力得到提高。因此，師生互動(dòng)要有成效才是關(guān)鍵。

五是開放度，知識(shí)整合向深度與廣度延展。要讓教學(xué)內(nèi)容從單一的書本知識(shí)向社會(huì)生活方面拓展，讓問題解決從答案唯一向適度開放轉(zhuǎn)變。這就需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思于課前、展開于課堂、調(diào)整于過程、完善于課后，并環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)態(tài)發(fā)展。

有效教學(xué)提倡課堂的親和度、參與度和自由度，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口;提倡有效度是為了讓學(xué)生真正提高自主學(xué)習(xí)能力;提倡開放度是要發(fā)揮知識(shí)的建構(gòu)作用，使師生都能將已有的知識(shí)作為工具去探究新的知識(shí)。

課堂是文化傳承的核心地帶，也是實(shí)施教育的重要渠道;是學(xué)校集體的中樞神經(jīng)，也是師生成長的關(guān)鍵路徑。教師要在有限的課堂中實(shí)現(xiàn)教育的無限性。課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)是教師永遠(yuǎn)探究的課題，而“4335”助學(xué)課堂模式是提升語文教學(xué)藝術(shù)的一條有效途徑。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）