基于課程標準的大學英語學業測評體系開發研究

【摘要】本文是根據大多數大學制定的《大學英語課程教學》以及巴赫曼先生和帕爾默先生發明的“測評使用論證”為指導思想，然后在有序地進行完初步規劃、設計階段、實施階段以及試測和使用階段之后，構建出完善、有效的大學英語學業測評體系。

【關鍵詞】課程標準;大學英語學業測評體系;開發研究

【作者簡介】毛忠霞，長沙民政職業技術學院。

引言

現階段，大學英語學業的測評方法就是根據英語課程標準設定的學習要求來考查學生對英語課程所要求的學習內容的掌握情況以及相關的技能水平。而根據大學英語課程設定的學習要求一般都是分階段進行的，所以它會提前進行設定。

一、測評使用論證

測試使用論證的過程包括：初步策劃、設計、實施、試測以及使用等。但是在運用“測試使用論證”來指導開發測評和使用的過程中，學校需要不斷地優化、修訂“測試使用論證”，使其能夠符合學校發展的需求。因此，如果實際生活中某些因素對測評開發和使用產生了一定的影響，那么必然會影響決策者的決策。而這些決策有時候會反作用于這些因素，所以驗證和實際生活中的某些因素會在一定程度上引導測試開發者的決策和測試流程，從而使有目的測試使用可以進行驗證。

二、大學英語學業測評體系開發

1.初步規劃。初步規劃就是指開發測試和使用的初始階段。在初始階段中，首先需要決策者考慮是否進行測試開發，然后在決策者和測試開發者回答完一些關于大學英語學業方面的問題之后，就可以在考慮是否進行進一步的測試、是否開發新的測試以及繼續開發新的測試需要的資源。而決策者和測試開發者在回答問題前，應該根據學校制定的《大學英語課程教學大綱》來設定相應的教學標準。

學業測評作為大學英語教學過程中最重要的組成部分之一，在老師編寫考試的題目時，需要保證試卷的質量能夠直觀地反映出大學英語實際的教學水平。然后在日常的教學過程中科學地向學生們解釋成績，使其在一定程度上提升課程的教學質量。其次，根據巴赫曼先生在初步策劃階段關注的一些問題進行大學英語學業測試的開發和使用。第一，需要接受測試的就是非英語專業的大一學生、大二學生以及教授大學英語這門課程的老師和學校相關部門。第二，根據學校大學英語學業測評做出相應的決策，如參加大學英語考試的學生是否完成了大學英語一、二年級的學期測評。第三，判斷學生是否通過了學業測評，而大學英語老師測評的方法有作業、對學生口語表達能力的測試、學生的自我評估、印象等等。其中學生的自我評估大部分都是超過學生的真實水平的，而老師布置的作業可能并非是學生自主獨立完成的，老師對學生的印象則是存在一定的偏差的，所以進行學業測試是非常必要的。現階段，許多大學在進行大學英語學業測試的過程中，由于沒有科學合理地區分知識的難易度、統一評分標準、測評內容和方式有所不同，最終使大學英語學業測評不能真正的反映出學生的實際水平。通常情況下，判斷學生是否能夠通過大學英語學業測評，需要學校和老師一起收集學生語言方面的信息，然后再編寫測試的題目，但是當前大多數學校在進行大學英語學業測評的過程中，都是按照學校制定的教學大綱來編寫測試題目。

2.設計階段。在進行大學英語測評體系設計階段時，測試開發者需要制作相應的設計方案。通常情況下，計劃方案包括了該體系測試需要準備的內容，而這些內容會在一定程度上引導大學英語測評體系開發測試和使用過程中的實施階段、試測和使用階段。當然，這些內容也可以作為“測試使用論證”的支撐信息，從而為決策提供相應的理論基礎，使測試使用者能夠充分地理解相應的信息。由于大學英語測評體系在設計階段中制作出來的設計方案涵蓋許多內容，所以需要有針對性地對以下三個問題進行探討。

（1）考生錯誤分類的嚴重性和政策性決策的標準。考生錯誤分類的嚴重性就是指學生在考試過程中錯誤地進行積極分類決策比消極的進行分類決策的嚴重性要大得多。而政策性決策的標準就是指根據學校制定的大學英語課程標準讓教授學生大學英語課程的教師和相應的負責人共同探討制定相應的測評標準，然后在學校官網的核心位置發布。通常情況下，大學生通過大學英語考試的標準分數是60分，而這種標準是根據學校的《大學英語課程教學大綱》來制定的。

（2）構念的定義。構念就是指考試需要測試的內容，所以它不僅是老師向學生解釋成績的依據，也是測試的基礎組成部分。而學校可以通過進行大學英語學業測試來考查學校的教育情況，在此過程中構念指的是學生所具備的語言能力，所以學校一般會根據先前制定的《大學英語課程教學大綱》來考查學生的語言能力。因為大學英語課程的教學目標就是培養學生的英語綜合應用能力，因此，為了使學生能夠在日常生活中運用英語與他人進行交流和溝通，所以在大學期間，學校會將大學英語課程分為四個教學階段，而這四個教學階段的教學目標也是不同的。例如，在學習英語的第一個階段，學校需要學生掌握豐富的詞匯，并且能夠聽懂相應的聽力材料。而第二個階段則會要求學生具有一定的口語交際能力和閱讀理解能力，第三個階段需要學生具有一定的書面表達能力等等。然而，為了有效地增強學生的這些能力，首先老師應該充分地明確大學英語課程的教學目標，然后加強與學生之間的交流和溝通，使其能夠增強學習英語知識的積極性;其次，根據大學英語的課本內容為學生制造一些可以運用寫作的日常話題進行口語訓練，從而增強學生的語言表達能力。最后，大學英語老師在教學過程中應該根據課程的內容為學生創造輕松愉快的教學環境，讓學生敢于說出自己的經歷、情感、想法等等，然后讓學生根據自己的經歷寫一篇文章，從而增強學生的書面表達能力。

（3）描述目標語言使用域。語言測試任務就是指語言測試的基本要素，它能夠讓學生認真地來解答題目。而且一般情況下學校都會根據目標語言使用域來進行大學英語學業測評體系的優化和設計，所以一般都是根據學生考試的結果來推測學生完成目標語言使用域任務的表現，然后有針對性地向學生進行解釋。根據帕爾默先生對大學課程學業測試的探究，老師無法明確學生完成的目標語言使用域的具體表現，所以在進行大學英語的學業測試中，老師需要根據學生的相關屬性以及相應的構念來判斷學生完成目標使用域任務的表現。但是在此過程中，需要根據學校制定的《大學英語課程教學大綱》作為測試的指導來考查學生的綜合能力。

3.實施階段。實施階段需要開發關于大學英語學業測評體系的藍圖以及相應的測試任務，然后根據開發的藍圖將測試任務滲透到整個測試中。其中，開發藍圖就是指在測試過程中的一組說明文件，這種文件可以在一定程度上引導測試開發者制定新的測試任務。通常情況下，測試開發者在開發大學英語學業測評的藍圖時，會考慮到測試與學校制定的課程標準是否一致，然后根據學校制定的培養方案、遵循以下兩個原則來制定相應的測試任務。第一，交際測試原則。根據學校制定的《大學英語課程教學大綱》的課程性質來測試學生的英語交際能力，主要考察學生的聽說能力和口語交際能力，例如，學校可以借鑒英語四六級測試內容讓學生來進行區分，從而增強學生對英語知識的應用能力。第二，泛校本原則。通常情況下，學校在進行大學英語學業測試的過程中都會有一些與學校相關的題目。而這些題目都是根據學校某專業的發展方向或是特征來進行考查的，所以測試的內容大多是學校不同專業的相關素材，而不是全國英語四六級考試中的人文素材。

4.試測和使用階段。試測階段就是測試大學英語學業測評體系在實際生活中的應用，在此過程中能夠接收到一些信息，然后再集中處理這些收集到的信息，使其能夠不斷優化。測試開發者可以運用這些信息來作為AUA的理所，因為這樣能夠為AUA的理所提供更加強大的支撐。而運用有效地運用這種方式就能夠使需要修正的部分變得更加本地化，只需要修正一小部分，但是測試的結果可能會顯示需要更加廣泛的修改，那么就需要再次回歸到探討AUA設計方案中的理所中的一些因素。

三、結語

基于課程標準的大學英語學業測評體系在開發研究的過程中，需要依據學校制定的《大學英語課程教學大綱》、結合學校的實際情況、制定科學合理的評估體系來制定相應的課程教學目標。為了提升大學英語課程學業測試的質量，學校可以為學生成立相應的大學英語試題庫建設小組，然后將每次的考試題目都錄入到電腦中，因為這種方式不僅能夠在一定程度上提升試卷的質量，而且還能夠保持考試的穩定性，使學生之間具有一定的可比性。

參考文獻：

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