大學(xué)英語(yǔ)教師的身份構(gòu)建和語(yǔ)用策略研究

【摘要】陳新仁教授將具體的、語(yǔ)境化的身份定義為語(yǔ)用身份。本文通過(guò)觀察教師的課堂話語(yǔ)，來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所構(gòu)建的不同的語(yǔ)用身份，以及教師采用不同的語(yǔ)用資源構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、多元的身份來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的，完成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】身份構(gòu)建;語(yǔ)用策略;教師課堂話語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】梁樂(lè)樂(lè)（1988.04-），女，山西運(yùn)城人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，講師，2010級(jí)碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

越來(lái)越多的來(lái)自社會(huì)心理學(xué)、傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的學(xué)者關(guān)注身份，研究其在話語(yǔ)中的動(dòng)態(tài)建構(gòu)、磋商、管理與傳播。基于建構(gòu)主義展開(kāi)身份話語(yǔ)研究是語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，其中教師身份的研究也是其中之一。國(guó)外部分學(xué)者考察靜態(tài)教師身份的構(gòu)建，Richard（2006）從身份和課堂話語(yǔ)的角度，闡釋如何成為一名合格的教師;Juzwik.J 和D.Ives（2010）從“小故事”（small story）的研究范式分析了教師身份。就國(guó)內(nèi)而言，陳育新（2004）研究了學(xué)術(shù)建議中的身份建構(gòu);陳新仁（2015）分析了中國(guó)碩士學(xué)位論文英文摘要的語(yǔ)用身份構(gòu)建。結(jié)合教師的課堂話語(yǔ)和語(yǔ)用身份的動(dòng)態(tài)研究相對(duì)較少。本文結(jié)合陳新仁教授提出的語(yǔ)用身份、課堂話語(yǔ)以及索緒爾的言語(yǔ)行為理論，分析大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)用身份構(gòu)建和教師的話語(yǔ)構(gòu)建策略。

二、理論背景

1.語(yǔ)用身份。Gleason（1983）指明身份這一術(shù)語(yǔ)是20世紀(jì)50年代進(jìn)入社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的，在心理分析學(xué)家Erik Erikson 的推動(dòng)下獲得了學(xué)界的認(rèn)可。對(duì)身份的認(rèn)定，存在兩種不同的觀點(diǎn)：身份是心靈內(nèi)部的，是固定不變的;身份是習(xí)得的，是有意識(shí)地挑選的。學(xué)界目前大多認(rèn)可身份通過(guò)話語(yǔ)建構(gòu)，是動(dòng)態(tài)的、可變的。

陳新仁（2014）將語(yǔ)用身份定義為語(yǔ)境中語(yǔ)言使用者有意或無(wú)意選擇的自我、對(duì)方及他者身份，強(qiáng)調(diào)通過(guò)話語(yǔ)建構(gòu)的身份可看作一種語(yǔ)用資源，幫助交際者完成特定的交際目的。語(yǔ)用身份是交際者某個(gè)“特定的社會(huì)身份在語(yǔ)言交際語(yǔ)境中的實(shí)際體現(xiàn)”，是其社會(huì)身份語(yǔ)境化、語(yǔ)用化的產(chǎn)物。語(yǔ)用身份具有動(dòng)態(tài)性、可變性和協(xié)商性的特征，即語(yǔ)用身份在交際過(guò)程中會(huì)隨著語(yǔ)境的變化而變化（ 陳新仁，2013：27） 。

2.身份的話語(yǔ)建構(gòu)。身份是話語(yǔ)主體或參與者擁有的或互認(rèn)的。身份可以通過(guò)特定的話語(yǔ)得以構(gòu)建。特別是在課堂話語(yǔ)中，教師身份極大地影響著課堂話語(yǔ)的過(guò)程和建構(gòu)。Tracy（2002）提出了與身份相關(guān)的話語(yǔ)實(shí)踐類型，人稱指示語(yǔ)、言語(yǔ)行為等話語(yǔ)的組成要素，以及如立場(chǎng)、敘述方式等復(fù)雜的話語(yǔ)實(shí)踐。Searl（1979：1-29） 將言語(yǔ)行為分為五類： 闡述類、指 令類、承諾類、表達(dá)類和宣告類。陳新仁（2013）在前人研究的基礎(chǔ)上做了補(bǔ)充和完善，提出11種身份構(gòu)建的話語(yǔ)實(shí)踐類型，即：語(yǔ)碼選擇、語(yǔ)體選擇、語(yǔ)篇特征、話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)方式、稱謂語(yǔ)、語(yǔ)法選擇、詞匯選擇、語(yǔ)音特征和副語(yǔ)言特征。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)用身份構(gòu)建及語(yǔ)用策略

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師根據(jù)語(yǔ)境的變化以及交際目的的變化，選擇不同的身份。就大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂中，教師傾向于構(gòu)建兩類身份：默認(rèn)的教師身份和偏離身份。默認(rèn)教師身份包括：權(quán)威型教師、博學(xué)型教師、客觀型評(píng)價(jià)者;偏離身份包括：親和型的朋友身份或同伴身份。

1.默認(rèn)的教師身份及語(yǔ)用策略。就大學(xué)英語(yǔ)課堂而言，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是基于教材內(nèi)容向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言、社會(huì)文化以及中西方文化的對(duì)比等方面的知識(shí)。在這樣的教學(xué)語(yǔ)境中，教師需要構(gòu)建博學(xué)型的教師身份，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引;在對(duì)知識(shí)的講解過(guò)程中，教師需突出自己在此領(lǐng)域較高的權(quán)勢(shì)地位，表現(xiàn)出對(duì)自己話語(yǔ)內(nèi)容合理性的高度自信，從而建構(gòu)權(quán)威型的教師身份;教學(xué)實(shí)踐的特殊性還決定了教師不僅只是對(duì)知識(shí)的傳遞、文化的移入，還要求教師在學(xué)生輸出語(yǔ)言后，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)教師構(gòu)建的是評(píng)價(jià)者的語(yǔ)用身份。

場(chǎng)景1 ：從希臘神話，到古羅馬史詩(shī)全面講解特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，以加深學(xué)生對(duì)文章中作者心境的理解。

在此場(chǎng)景中，教師通過(guò)告知、描述、引用、總結(jié)等闡述類的言語(yǔ)行為，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)面豐富的博學(xué)性的教師身份。另外，教師引用出自專家、學(xué)者或?qū)Ｖ浼镏苯右Z(yǔ)和間接引語(yǔ)，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的說(shuō)服力，可以增強(qiáng)教師話語(yǔ)的權(quán)威性。在此話輪中，教師是話語(yǔ)的主導(dǎo)者，體現(xiàn)了教師的語(yǔ)言強(qiáng)勢(shì)和權(quán)威。

場(chǎng)景2：學(xué)生分享自己對(duì)于話題“Whether e-book could completely replace printed version？”的見(jiàn)解，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)使用了情態(tài)動(dòng)詞“may”和模糊限制語(yǔ)“somewhat”語(yǔ)用策略。通過(guò)對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的分析，可以了解到教師對(duì)學(xué)生和情景生成的態(tài)度，師生間此時(shí)的社會(huì)距離和權(quán)利關(guān)系等?！癿ay”的使用緩和了教師的強(qiáng)勢(shì)的權(quán)威語(yǔ)氣，模糊限制語(yǔ)“somewhat”的使用避免了傷害學(xué)生的面子。教師構(gòu)建的評(píng)價(jià)者身份，通過(guò)對(duì)詞匯的選擇，不僅維護(hù)了學(xué)生的面子，也達(dá)到對(duì)學(xué)生話語(yǔ)進(jìn)行修復(fù)（repair）的作用。“may”

2.偏離身份及語(yǔ)用策略。師生間的社會(huì)距離、權(quán)勢(shì)關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容在一定程度上限制了教師課堂話語(yǔ)所涉及的話題。Weisman（2001）指出“內(nèi)在的自我”對(duì)于教師如何理解教學(xué)以及在課堂上的教學(xué)行為方面有著至關(guān)重要的影響。教師在課堂實(shí)踐過(guò)程中，依照不同的語(yǔ)境、交際目的和教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建默認(rèn)教師身份以外的語(yǔ)用身份，這時(shí)教師身份偏離了社會(huì)所認(rèn)定的默認(rèn)身份，稱之為偏離身份。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂語(yǔ)境中，教師所構(gòu)建的偏離身份主要表現(xiàn)為：同伴身份、朋友身份。例如教師分享自己孩子咿呀學(xué)語(yǔ)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)的輸入，多聽(tīng)多讀方能提高自己的寫(xiě)作和口語(yǔ)。教師通過(guò)涉獵個(gè)人興趣、情感、經(jīng)歷等私人話題內(nèi)容的闡述，可縮小師生的心理距離，從而構(gòu)建親和型的同伴身份或朋友身份。

場(chǎng)景1：教師播放完歌曲“Butterfly Love”，分享成長(zhǎng)過(guò)程中自己與父親的感情。

此場(chǎng)景中，教師對(duì)話題內(nèi)容的選擇，是其采用的一種話語(yǔ)實(shí)踐類型，此類貼近學(xué)生日常生活的話題內(nèi)容，可喚起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)雙方的情感趨同（冉永平2007：334），構(gòu)建親和型的朋友身份。

場(chǎng)景2：請(qǐng)學(xué)生用英文分享自己的暑期經(jīng)歷“May I invite you to share your experience during summer holiday， if you like？”

此場(chǎng)景中，教師使用包含修飾語(yǔ)的復(fù)雜言語(yǔ)行為，“May I invite...”“If you like...”增加了教師話語(yǔ)的間接性，緩解了教師言語(yǔ)行為的強(qiáng)加意味，縮小了師生間的權(quán)勢(shì)差距，消除學(xué)生的緊張情緒，可以改善師生的關(guān)系，更好實(shí)現(xiàn)教師的身份認(rèn)同。

場(chǎng)景3：課堂活動(dòng)完結(jié)后，對(duì)獲勝一組的表?yè)P(yáng)“So， now ，we， together， give them a big round of applause ！”

人稱代詞的選擇往往受到交際雙方的社會(huì)地位、權(quán)利關(guān)系和親疏程度的限制（Brown&Gilman 1960）。第一人稱的內(nèi)包用法通常旨在拉近與聽(tīng)話者的距離，給人一種平等參與、休戚與共的感覺(jué)（辛斌2005：75）。此場(chǎng)景中，教師通過(guò)使用“包容性的we”將自己包含入學(xué)生當(dāng)中，一起為獲勝的一組給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，構(gòu)建教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，構(gòu)建教師的同伴身份。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于語(yǔ)用身份和教師課堂話語(yǔ)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的身份構(gòu)建以及身份構(gòu)架是所使用的語(yǔ)用策略進(jìn)行了分析。研究表明，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中構(gòu)建的身份主要有兩種：包括博學(xué)性和權(quán)威性的教師以及評(píng)價(jià)者在內(nèi)的默認(rèn)身份，包括同伴和朋友在內(nèi)的偏離身份。運(yùn)用的語(yǔ)用策略主要包括闡釋類和指令類的言語(yǔ)行為、稱謂語(yǔ)中的人稱代詞的使用、話語(yǔ)內(nèi)容和詞匯選擇。期望可以對(duì)教師多元身份的研究有所啟示，以及提高教師的身份認(rèn)同及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

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