如何把握長對話的課堂教學

【摘要】如何去把握這長對話的教學呢？堂上的時間該如何分配才適合呢？長對話比較合理的課堂教學模式：熱身、導入要快而有效。解決故事的語言點要創設簡單有趣的情景，掃清閱讀障礙。層層深入，學習故事。說說寫寫，改編或續編故事。總結延伸與作業的趣味延伸。

【關鍵詞】快而有效;閱讀障礙;層層深入;趣味延伸

【作者簡介】盧汝梅，廣東省清遠市清城區龍塘鎮第二小學。

在一次鎮級的小學英語青年教師基本功比賽中，授課的內容本來是長對話的教學，是以對話和運用對話為主的。結果有些老師卻把它上成了單詞教學課，有點本末倒置。那如何去把握這長對話的教學呢？堂上的時間該如何分配才合適呢？本校的英語科組通過幫助我校的一個青年英語教師備戰青年教師基本功比賽，我自己也得到了充分鍛煉和學習，對這樣的課堂有一定的看法，認識到長對話比較合理的課堂教學模式。下面談談自己對這方面的理解與體會：

一、熱身、導入要快而有效

開頭好雖不能說是成功，但卻是成功了一半。導入、熱身的內容要與教學內容有關，不能為熱身而熱身。有些熱身雖然令課堂氣氛很好，但卻與教學內容無關。那么我們要以一些相關的歌謠、游戲、創設話題的情景或設置獎勵機制等來進行，激發學生的學習興趣，為下面的學習做好鋪墊。熱身的時間要控制在五分鐘以內，短一點沒關系，但卻不宜太長了。長了會影響后面環節的完成，不夠時間的話又想完成，勢必會造成拖堂，并且還令得整節課有點主次不分。就會影響整節課的效果。

二、解決故事的語言點要創設簡單有趣的情景，掃清閱讀障礙

教材的設計每個單元都是先長對話（Story），然后才到單詞（Vocabulary）...應該是先學長對話，再學單詞的。可在實際操作中我們經常是把它調轉來進行。因為學習了單詞，再學習長對話就簡單多了，等于把長對話的語言點都解決了，直接學習Story就行了。那編寫教材的為什么不先是學單詞呢？別人這樣的編排有什么用意呢？其實很簡單，想想就能明白。就是我們學習語言要在一個情景中學習，詞不離句，句不離詞。不能脫離句子在單獨學詞，這就違背了語言學習的目的。長對話作為第一課時進行教學，就要解決里面的語言點，再學習故事。那么，我們很多老師在這個環節很容易把它作為重點來學，占用很多的時間。一節課下來，就變成了單詞課，達不到真正的目的。在這一環一定要控制好時間，大概在十分鐘左右。創設簡單有趣的情景，如：物品、圖片或一些簡單的故事情節等。還要把握好節奏，結合音標、句型等來學習。注意抽查學生學習的情況，有就行了，不宜太多。再給一點點時間學生去自我消化，老師巡堂檢查學習的情況。如果發現情況不好，就要補救。否則學對話時也還會是閱讀的障礙。

三、層層深入，學習故事

有實效性的課堂必須把握好每部分教學的關鍵。這部分是教學的重點，占十五分鐘左右。為了降低學習的難度，要多聽故事，進行分層教學。層層深入理解故事的大意、內容，操練故事，表演故事，體會故事的樂趣，成為故事中的一員，對故事有更深的理解。

1.初讀故事，理解故事的大意。可以通過情景圖或故事中的人物引出故事，讓學生帶著一個與故事有關而有比較簡單的問題去觀看故事的視頻，培養學生捕捉信息的能力和獨立解決問題的能力。通過圖文結合，學生就能理解一些句子的意思。更直觀地理解故事的內容。

2.再讀故事，深入理解故事。給學生提出一個或多個更深入的問題，讓學生帶著這些問題再次觀看故事的視頻。能讓學生更有側重的去觀看，很巧妙，很深刻地引導學生理解故事，也能更好地落實聽的訓練，為后面環節的活動做好準備。

3.多種形式地朗讀故事，讀準故事。當學生理解了故事之后，就讓學生跟錄音朗讀，打開課本，再跟老師朗讀，全班分角色朗讀比賽和小組讀等多種形式朗讀故事。檢查學生是否讀準了。

4.精彩的故事表演。表演，操練故事可以讓學生走進故事，體驗故事情景中的樂趣。老師要做好示范，準備好道具，如：頭飾、故事里所涉及的物品等。也可讓學生準備一些簡易的道具，加上自己的身體動作，表演起來就更加生動有趣了。學生在小組里先練習表演，然后上臺表演。這樣實現了教學要面向全體學生的目標，增強了學習的趣味性和團結協作的意識。有一兩組表演就行了，不然又會拖時間了。

四、說說寫寫，改編或續編故事

學習都是為生活服務的，要聯系實際來運用。培養學生的綜合語言運用能力是英語課程的總體目標。使學生能自主地學習和交流是每一節英語課的靈魂。學完故事后進行改編或續編故事是學生綜合運用語言的體現。時間要七八分鐘左右。

五、總結延伸與作業的趣味延伸

最后一點點的時間就要進行總結和布置作業。總結在整節課起到畫龍點睛的作用，是對整節課學習內容的歸納，讓學生知道這節課學了什么。在這個環節里，可以是課外知識的延伸。如：知識錦囊等。可以讓學生總結這節課學到了什么。還可以評價小組學習的情況，進行獎勵。作業是課堂的延伸，作業要靠學生個人獨立去完成，也是能力的提升。作業要布置一些能鞏固、運用這節課知識的作業。如：表演story等。讓學生在生活中能運用到故事中的單詞和句型，達到學以致用的目的。

教學有法，教無定法，貴在得法。自己的課堂也很不成熟，在很多方面都是一知半解。需要很多學習的機會，讓自己得到鍛煉，能力得到提升。這種模式還是比較正確的，我會一直沿用這種模式，在不斷的教學和學習中，去嘗試創新和改進。

參考文獻：

[1]方沁.高中英語課堂互動方式研究[J].文理導航，2014，10.