實踐+反思構建教育新思路

姜紅蕾

中圖分類號：G612?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0233-01

實踐+反思是一種教育行為研究，是教師對自己的教育行為中獲得的認識和經驗進行回顧、分析和總結，并積極探索與解決教學實踐中存在的問題，使教育實踐更具科學性、合理性，這是幼兒教師不斷提升自身專業素養的一條有效途徑。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，實踐性和反思性是教師學習的兩個重要而突出的特點。教師首先是在教育實踐中進行學習的，并在實踐的不斷反思中進行學習。因此，我們不妨以“實踐反思促成長”為載體，在教育實踐中開展反思與對話，最大限度地挖掘個人的潛力，幫助教師實現專業成長。

1.在目標中前行

目標是行動的源泉。首先讓教師確立奮斗的目標，使它成為教師思想行動的標桿，有了教師的“個人專業發展規劃”——自我定位和自我發展設計。幼兒園就可以根據“個人專業發展計劃”，進行分別指導，分類調控。基于次，幼兒園面向全體教師，確立了一個規劃、三個梯隊的目標定向。大致可分為三個梯隊：第一梯隊，業務精干型教師。她們工作中可憑借扎實的理論功底和經驗所融合的實踐智慧來解決問題，已形成自己獨特的教育教學風格。第二梯隊，勝任型教師。她們是教師隊伍中的中堅力量，能熟練且靈活地處理教學過程中發生的各種狀況，在循序漸進與挑戰中形成自己的教學風格。第三梯隊是新手教師，她們是剛入行的新手教師。有著滿腔的熱情，極力追求進步，但需要給以適當引導，才能真正飛上藍天。

2.在教學中反思

我們借助教學案例這一載體進行反思研討。通過案例，發現普遍存在的問題，對其進行反思，探究解決問題的方法。這一過程既是一個教學活動的磨練打造過程，也是教學問題如何切實解決的過程，更是對執教教師的提升過程。根據不同梯隊的教師，重點打造“三類課型”。

第一類是第二、三梯隊教師的匯報課。基本流程是：備課——上課——評課——磨課——反思。這種課型突出教師的自主備課能力，真實展示教師的教學情況，指導老師積極參與全過程活動，再在實踐中比較改進，不斷反思，不斷完善，這一活動能較好地推動教師的成長。

第二類是研討課。研討流程為：教學問題——教學設計——教學行動——教學反思——教學推廣。就教研中形成的問題或研究的專題進行教學設計，落實教學行動，根據情況，以研究小組為單位共同參與反思調整行動，起到以點帶面的作用。

第三類是精品課。在這一類課例中，展示的一般都是第一、二梯隊的教師，如上所說，因為她們已有著自己的教學風格，所以在打造的過程中基本上是圍繞執教教師的特有的風格展開。這一過程更注重的是學習，給予其他教師一種可供借鑒的教學模式和教學理念。

3.在反思中發展

教師的教育教學應與時俱進，如果僅憑著經驗不反思教學行為，那么就會重蹈覆轍，對教師的專業成長非常不利。我們反對“流水帳”式的反思，而是要求教師反思一日生活組織與管理中某個（或某些）活動（尤其是讓自己感到興奮、困惑或感動的事）的感想與思考。

如一位教師寫的教育反思：《一次“小問號”活動》

在組織孩子做“小問號”游戲時，為鼓勵孩子們積極參與，踴躍發言，我給本次活動設計了五枚“踴躍發言小達人”的獎牌，準備獎給積極提問的人。

活動開始了，孩子們紛紛舉起了小手：“為什么輪胎都是圓形的？”“為什么教室里的飲水機打開開關后會流出水來？……”他們的腦袋里會冒出各種各樣的問題。小結時，我請孩子們評出五名積極提問的“踴躍發言小達人”。但結果是，本次活動中積極提問題的小淘氣們倒是沒被評上，評上的反而是孩子們心目中的標桿，作為老師我知道這樣不公平，但為了照顧孩子的學習積極性，我還是把獎牌給了他們。

翌日，沁沁拿了幾塊獎牌給我，說是和家長一起做的，要講給昨天積極發言的孩子。細想沁沁提了這么多問題卻沒得到孩子們的肯定沒有獎牌，該有多難過啊！同時感嘆有這么一位細心的家長，及時捕捉了孩子的心理，及時釋放了孩子內心的疑惑。

這件事對我的感觸卻非常大，它時時提醒我要及時給每一個孩子以肯定和鼓勵，讓孩子感受到成功。

透過這位教師的教學反思，我們可以看到以下幾個問題：

3.1?教育公平問題。在“誰提問最多”的前提下，評選的結果卻是乖孩子們，顯然與評選標準不一致。但教師為了五名評選出的“好孩子”的自尊心，在明明知道不公正的情況下，仍為他們頒發了獎牌，是不能因少數幾人而挫傷了大多數人的積極性呢？還是依據全體孩子的推選，維持“原判”呢？

3.2?家長的良苦用心。家長以與孩子一起做獎牌為契機，向教師傳達了什么？

3.3?教師的評價問題。案例所涉及的不單單是獎牌多少的事，更重要的是教師如何評價孩子的理念。

通過反思，這位教師明白了小小的獎牌給了她很多的啟發，這正是撰寫教育反思的意義和目的。

???? 4.在交流中提升

交流，既有利于教師的理論水平和組織教學能力的提高，又學到了同事間的敬業精神和與新時代信息相通的風貌，同時為自己的教學反思行為注入新鮮血液。還可以與教研組成員、配班教師、乃至園長等專業人員討論，交換看法，以擴展自己反思的層面。當然，與專家的零距離對話或借助教研組的集體智慧實現深度反思，往往有“柳暗花明又一村”的成效。

總之，實踐反思能喚醒沉睡的潛能，激活封閉的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。思之則活，思活則深，思深則進。教師只有在不斷地自我反省、審視思考與分析總結中反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，才能使自己的學習與實踐具有更明確的方向，才能使自己真正成為兒童健康成長的促進者。