審美能力如何在詩歌教學中提升

楊宇鐸

內容摘要：本文主要從反復誦讀、分析意象、展開想象、拓展延伸和主動創作五個方面來探討在詩歌教學中提升審美能力的策略。

關鍵詞：詩歌 美 審美能力

“所謂審美，是人類掌握世界的一種特殊形式，指人與世界社會和自然形成一種無功利的、形象的和情感的關系狀態，主要是指美感的產生和體驗。”[1]鑒賞詩歌就是審美的過程，所以審美能力在詩歌教學中就尤為重要

一.反復誦讀

1.古體詩講究平仄與韻律，節奏感強，讀起來朗朗上口。朗讀可以提高學生對詩歌音韻美的感知能力，通過朗誦，讓學生感受到詩句里所具有的獨特的音韻美。如《蒹葭》中的蒼、霜、方、長、央，從聽覺上給人以美感，使它極具韻律美。學生通過反復的朗誦，可以更好的理解詩歌的內容和詩人的內心情感。

2.教師在學生朗讀時要進行指導，如停頓、重音、語速等。詩人在詩歌中所表達的情感并不是一成不變的，作為教師，應該引導學生把握詩歌的情感節奏。不同的詩歌需要不同的朗讀方法，學生選擇正確的朗讀方法就可以完成對詩歌初步的鑒賞。只有在朗讀詩歌時掌握好技巧，才能真正的通過朗讀來感受詩歌中所體現出的情感。如學習杜甫的《登高》時，教師應指導學生讀出杜甫晚年漂泊他鄉、憂國傷時的凄涼孤寂之情。

3.運用多媒體。在學生進行誦讀時，教師可以根據詩歌的內容來搭配相應的音樂，借助音樂的力量讓學生在朗讀時更好的走進詩歌所描繪出的意境。如朗讀戴望舒的《雨巷》時，教師應為學生播放舒緩婉轉的音樂，讓學生體會到詩歌朦朧又幽深的美感以及作者迷惘感傷的心情。

4.誦讀還可以激發學生的學習興趣。教師可以通過小組比賽、角色扮演朗讀等方法，充分調動學生的積極性，讓學生快樂的學習，并且在學習的過程中有美的享受。誦讀可以讓學生積累大量的詩句，在潛移默化中感受詩歌的美。在誦讀的過程中，學生與詩人之間距離不斷被拉近，與此同時學生的審美能力也會有一定的提升。

二.意象分析

運用意象是詩人通過客觀存在的事物來抒發自己內心情感的一種方式，意象也是詩歌的“精華”所在。詩歌的美感就在于它將具象與抽象統一起來，意象是客觀的物質世界與詩人的思想情感的交集。詩人有時不直接寫出自己的感受，而是將自己的情感借助意象來表達，創造出獨特的審美意境，這恰好在讀者與詩人所要表達的情感之間形成了距離，從而塑造了詩歌的“美”。教師在詩歌教學中要引導學生學會鑒賞詩歌中的意象，以培養學生理解和鑒賞詩歌的能力。

1.理解特定意象所表達的情感。詩歌是一種出現較早的文學體裁，在詩歌漫長的發展過程中，一些特定意象被人們賦予了特定的含義。了解一些詩歌中的特定意象有助于學生快速抓住詩歌思想感情。如“柳”，與“留”諧音，表達了依依不舍的送別之情;“月”常被詩人用來表達思鄉的孤寂之情。通過了解特定意象，讓學生明白詩人所描述的不僅僅是自然事物，而是內心深處某種強烈的情感。

2.教師應對詩歌中出現的意象進行歸類和解讀。如月亮、鴻雁等意象屬于思鄉類，梧桐、流水、杜鵑、猿等意象屬于愁苦類。

3.通過創設情景來分析意象。詩人在詩歌中靈活的運用意象來創設出豐富多彩的情景，教師可以通過播放圖片、視頻或聯系生活實際等方式來為學生創設詩歌所表達的情景。詩歌起源早，一些意象距離我們的現實生活較遠，學生通過圖片和視頻可以對陌生的意象有一定的了解。

三.展開想象

培養和發展學生的想象力有助于提升學生的審美能力。教師應摒棄傳統教學中將詩歌內容及思想感情灌輸給學生的方式，通過填補空白、展開想象的方式讓學生體會詩歌中空靈的美感。

1.對詩歌所描述的畫面進行想象。學生進行想象的前提是必須對詩歌有一定的了解，在此基礎上將詩歌中言有盡而意無窮的部分補充出來。如王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，通過大漠、孤煙、長河、落日這些詞語給人極強的畫面感，仿佛壯闊的邊塞之景就在眼前。每個學生在讀完這兩句詩之后所想象的畫面都是不同的，如果這時教師直接給學生展示出這種景色的圖片則會打破詩的美感。通過想象可以喚起學生的審美意識，激發學生的審美情趣。

2.對詩歌中所表達的情感進行想象。詩人有時并不是直接表達情感，而是通過描述事物、事件等方式，這時就需要學生運用想象來對詩歌的情感進行補充。如陶淵明的《歸園田居·其三》，詩人只是描述自己歸隱后在田間勞動的情景，學生需要通過想象來體會詩人是想表達自己不愿與官場腐敗之人同流合污，以及對歸隱后生活的滿足和喜悅之情，這樣可以讓學生在腦中不斷地塑造出陶淵明遠離世俗、潔身自好的形象。

四.拓展延伸

通過比較閱讀的方法來拓寬學生的視野和加深學生的理解。

1.將同一題材的詩歌進行對比。如描寫山的詩句，“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”和“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”是從不同的角度去描寫山。了解描寫同一事物的不同角度與寫作方法。通過比較可以增加學生的詩句儲備量，讓學生站在一個更加寬闊的視角來賞析詩歌。

2.將同一詩人在不同時期的創作風格進行對比。如在學習白居易的詩歌時，教師可以為學生介紹白居易在不同時期作品，以了解白居易前期的詩風是揭示統治階級的黑暗和反映百姓的疾苦，晚期則多是獨善其身、閑情自逸。

五.主動創作

1.學生可以仿照已學的詩歌來進行寫作，學生將自己的情感與領悟通過文字來表達，這種寫作的過程就是學生運用審美能力的過程。通過寫作可以發展學生的思維能力，提高學生的寫作能力，提升學生的審美能力。

2.將對詩歌的感悟用文字表達出來。大多數詩歌中都傾注了詩人強烈的情感，在學生學習完詩歌后必定會有自己的感悟，或是和詩人達到了情感上的共鳴，或是對現實生活有了新的理解，將這些感悟用文字表達出來，學生將會有不小的收獲。

注 釋

[1]滕守堯.審美心理描述[M].北京：中國社會科學出版社，1985.4

（作者單位：牡丹江師范學院）