開(kāi)放式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

季曉文

內(nèi)容摘要：在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生們只是簡(jiǎn)單機(jī)械地聽(tīng)教師講課，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得不到發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，開(kāi)放式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它是時(shí)代的產(chǎn)物，是合乎時(shí)代發(fā)展的。開(kāi)放式教學(xué)法追求的是無(wú)模之模。開(kāi)放式教學(xué)法通過(guò)制定開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)、擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)生的閱讀能力得到提高，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀渠道得到拓寬。本文主要從開(kāi)放式教學(xué)法的提出和內(nèi)涵、應(yīng)用的意義以及在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用這三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 意義 具體應(yīng)用

一.開(kāi)放式教學(xué)法的提出和內(nèi)涵

在深圳城市化進(jìn)程中，張?jiān)弃椄鶕?jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際，提出了“開(kāi)放式教學(xué)理念”，力爭(zhēng)要培養(yǎng)出符合深圳面貌的新城市人。一般來(lái)說(shuō)，其含義是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，給予學(xué)生充分的尊重，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)有思想的個(gè)體，把致力于學(xué)生的綜合發(fā)展作為首要目標(biāo)，打破千篇一律的閱讀方法，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)自我理解、自我建構(gòu)。過(guò)去，以教師為主體，一節(jié)課都是老師的舞臺(tái)，教師忽略了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生只能被老師牽著鼻子走，沒(méi)有多余時(shí)間來(lái)自主思考、相互交流。這與我們的新課程理念背道而馳，培養(yǎng)不了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。而在運(yùn)用了開(kāi)放式教學(xué)法的課堂中，在和諧的課堂氛圍里，教師會(huì)提一些有意義的問(wèn)題，師生之間能夠平等地交流。這些交流包括用于理解課文內(nèi)容的合作性問(wèn)答、用于分析課文結(jié)構(gòu)的協(xié)商式談話，欣賞課文表達(dá)的探究式討論，以及用于探討課文疑難的懷疑性辯論。同時(shí)學(xué)生們之間也可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行激烈地交流討論，敢于在小組里發(fā)表自己的看法，鍛煉自己的自信和交流能力。開(kāi)放式教學(xué)法迎合時(shí)代的發(fā)展，是教學(xué)法上的一次進(jìn)步。

二.應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生的閱讀能力

開(kāi)放式教學(xué)法的課堂注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。語(yǔ)文素養(yǎng)是長(zhǎng)期熏陶積累的成果，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的同時(shí)也能使他們閱讀能力有所提升。在課堂上，教師在講課文的時(shí)候，可以推薦作者的其他作品或者是與該課文相類似的作品。教師要多推薦，經(jīng)常推薦，給學(xué)生選擇的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)去挑選自己喜歡的書(shū)。一個(gè)月或者一個(gè)季度舉行一次分享交流會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己最近讀過(guò)的書(shū)。。學(xué)生在這樣的氛圍中，讀的書(shū)會(huì)越來(lái)越多，自然而然理解能力就提高了。同時(shí)，也要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以利用上課的時(shí)間去培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，以便他們自主閱讀的時(shí)候，能夠順利，不會(huì)顯得束手無(wú)策。當(dāng)然，學(xué)生閱讀能力的提高也離不開(kāi)正確的閱讀技巧。

2.拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

開(kāi)放式教學(xué)需要學(xué)生開(kāi)放思維，多用、勤動(dòng)手腦，打破思維定式，展開(kāi)發(fā)散式思維。開(kāi)放式教學(xué)法的運(yùn)用要求課堂要有平等民主的師生關(guān)系，在這一條件下，學(xué)生能夠思考、發(fā)表自己言論的機(jī)會(huì)大大增加，從而發(fā)展思維的機(jī)會(huì)也就越多。師生之間平等對(duì)話，學(xué)生不必顧慮老師的身份，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師也要懂得耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，及時(shí)提出寶貴的建議。小組討論交流的形式也可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。”學(xué)生們?cè)谝黄鹩懻摚阋痪湮乙痪洌季S的小火苗競(jìng)相迸發(fā)，相互摩擦，可能突然就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)靈感。此外，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富。在開(kāi)放式的課堂下，教師可以讓學(xué)生在原有的課文基礎(chǔ)上展開(kāi)想象。例如，在教授意境優(yōu)美的詩(shī)歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，播放音頻，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象優(yōu)美的畫(huà)面，體會(huì)其中的意境。這也能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十二）》中就有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。大教育家盧梭提倡把人培養(yǎng)成為自然人。這些都告訴我們，不要把孩子們禁錮在狹小的教室，帶他們走出教室，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活。桃花塢的桃花即將盛開(kāi)，教師可以帶著孩子們一起去近距離觀賞桃花。這既可以當(dāng)做一次增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)感情的機(jī)會(huì)，也可以當(dāng)做是給他們解壓。在教師的帶領(lǐng)下，在教師的介紹下，想必學(xué)生們對(duì)桃花的觀察肯定更加細(xì)致。回去后，再布置一篇關(guān)于桃花的小練筆，我想學(xué)生們一定有話可寫(xiě)，一定能夠?qū)懗鲆黄挥猩顨庀⒌淖髌贰?/p>

三.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.制定開(kāi)放式的教學(xué)目標(biāo)

良好教學(xué)效果的達(dá)成離不開(kāi)正確的教學(xué)目標(biāo)的指引。一個(gè)目的明確的教學(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)效果事半功倍。我國(guó)自語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)，先后經(jīng)歷了“雙基目標(biāo)”、 “三維目標(biāo)”再到目前流行的核心素養(yǎng)。隨著時(shí)代的推移，相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科所要培養(yǎng)的人才的內(nèi)涵也發(fā)生了變化，其變遷基本上體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了教育改革的時(shí)代和國(guó)際潮流。[1]為了順應(yīng)時(shí)代的育人理念，在語(yǔ)文閱讀課中也采用開(kāi)放式的教學(xué)目標(biāo)。首先，一篇課文不單單承載著提高學(xué)生閱讀能力的功能，它還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力。例如五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文：《黃山奇松》。這篇課文運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，教師在教授這篇課文時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道什么是點(diǎn)面結(jié)合，還可以試著讓學(xué)生寫(xiě)小練筆，以便學(xué)生學(xué)以致用，以后能夠靈活運(yùn)用到作文中去。其次，以學(xué)習(xí)文本內(nèi)容為主，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為輔。教師可以在講課文的時(shí)候，教給學(xué)生相關(guān)的閱讀方法。教師也需要給學(xué)生灌輸批判的思想，不能唯書(shū)本至上，要帶著批判的眼光去看待，敢于提出自己的觀點(diǎn)。最后，制定教學(xué)目標(biāo)要注重師生的雙邊交流。在和諧的教學(xué)環(huán)境中，師生在相互尊重的前提下，可以盡情地討論，盡情地發(fā)表自己的看法。

2.擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的，生活中一些有意義的事情也是課程資源，可以積極開(kāi)發(fā)利用。選文內(nèi)容并不等于教師上課要講授的內(nèi)容。這就需要教師憑借自己的語(yǔ)文教學(xué)技能、語(yǔ)言感受能力、語(yǔ)言理解能力在茫茫素材的海洋中挑選出適合自己教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)本班學(xué)生承受力的優(yōu)質(zhì)素材。這些素材可以是生活中的小事，也可以是國(guó)家或者國(guó)際上發(fā)生的大事，亦或者是發(fā)生在中國(guó)上下五千年中的事。這些作為補(bǔ)充材料的素材，可以擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容。既能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力，又能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，一定程度上還會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。另外，教授課文時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中增加一個(gè)環(huán)節(jié)，就是找一篇與本課文相類似的選文讓學(xué)生進(jìn)行賞析。學(xué)生通過(guò)比較兩篇類似的文章，更加能夠掌握本節(jié)課的重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)一首詩(shī)的時(shí)候，可以找一首手法類似或者主題類似的詩(shī)讓學(xué)生去鑒賞比較，在鑒賞中，在比較中加強(qiáng)本課的學(xué)習(xí)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

赫爾巴特的三中心之以教師為中心這個(gè)陳舊的觀念要改變。當(dāng)下的理念倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。可是在真正的課堂上卻沒(méi)有充分體現(xiàn)這個(gè)新理念，依然是教師一人講，學(xué)生乖乖地豎起耳朵聽(tīng)。教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，跟上教育潮流的腳步。教師可以在上課的時(shí)候多采用小組討論交流、師生討論交流或者根據(jù)課文的特色，選擇相應(yīng)的開(kāi)放式教學(xué)方法。例如有些寫(xiě)景文，教師可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。例如蘇教版語(yǔ)文第7冊(cè)《泉城》，這篇課文涉及到珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)丁Ⅴ劳蝗@四處泉水，另外這篇課文也是要求全文背誦的。如果讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份站在教室前面，向全班學(xué)生介紹這四處泉水，想必既能夠鍛煉學(xué)生的膽子，又能夠去培養(yǎng)他們的復(fù)述能力，還能夠進(jìn)一步地幫助他們背誦課文，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不為呢？教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)教室進(jìn)行布置。例如教學(xué)《廣玉蘭》。教師要先備好課，去網(wǎng)上搜集廣玉蘭的相關(guān)資料，并給每一組都事先準(zhǔn)備一朵廣玉蘭。在激趣導(dǎo)入部分，教師可以用問(wèn)問(wèn)題的方式，問(wèn)學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)廣玉蘭，知不知道它的顏色等類似的基礎(chǔ)問(wèn)題。也可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充廣玉蘭的生長(zhǎng)環(huán)境、花期。在學(xué)生對(duì)廣玉蘭有了初步的了解后，教師可以給每組發(fā)一朵廣玉蘭，讓學(xué)生仔細(xì)觀摩，從而更好的理解課文[2]。教學(xué)，并不是教師一人的活動(dòng)。教師要善于創(chuàng)造情境，讓學(xué)生身臨其境，從而促進(jìn)雙方更好地交流。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是教師不斷追求的目標(biāo)，教師要勤于思考，善于運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)和公共知識(shí)，堅(jiān)持不懈地探索新方法、新樣式去使得課堂變得多姿多彩、豐富有趣。

四.結(jié)論

開(kāi)放式教學(xué)法打破了來(lái)自傳統(tǒng)教育的束縛，改變了傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的觀念。開(kāi)放式教學(xué)法通過(guò)制定開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)、擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)生的閱讀能力得到提高，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀渠道得到拓寬。它采用更加開(kāi)放的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。開(kāi)放式教學(xué)法追求的是無(wú)模之模，它的應(yīng)用絕不是件簡(jiǎn)單的事，需要多種形式的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)資源、教師自身的能力等。教師要把它當(dāng)成一個(gè)挑戰(zhàn)，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)形式，開(kāi)發(fā)利用課程資源，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭昀.從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”[J].課程教材教法，2017（10）

[2]楊鑫.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)放式教學(xué)法的有效分析[J].時(shí)代報(bào)告，2017（24）

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）