讓學(xué)生在自然、生活中動(dòng)起來

常筱晨

【摘 要】新課標(biāo)指出：“課程內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到所有對(duì)兒童有意義、有興趣的題材;課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他的生活空間”。在簡(jiǎn)明扼要的要求背后，內(nèi)容蘊(yùn)涵豐富。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課程改革的一類新型課程，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生主體創(chuàng)造性問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)，有機(jī)地將學(xué)問性與體驗(yàn)性知識(shí)、單一學(xué)科知識(shí)、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的課程， 以此豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感，開闊學(xué)生視野，使得知識(shí)學(xué)習(xí)更鮮活。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)綜合實(shí)踐課程中如何讓學(xué)生在自然、生活中動(dòng)起來的教學(xué)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);綜合實(shí)踐課

社會(huì)的飛速發(fā)展，給教育者提出一系列嚴(yán)峻的問題：培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)？這是每個(gè)教育工作者必須思考的問題。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。因此，不能將學(xué)生圈于學(xué)校，要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動(dòng)，用眼睛觀察生活，心靈感受生活，用自己的方式研究生活。通過各種生活體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生天性，使其從中獲得快樂、愉悅和發(fā)展。

一、多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

蘇霍姆林斯基說：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學(xué)生探究的欲望。眾所周知，學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動(dòng)的過程，二者缺一不可。因此，選取學(xué)習(xí)課題時(shí)，應(yīng)使課程和學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為其知行統(tǒng)一搭建橋梁。例如：在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課《春天的氣息》時(shí)，讓學(xué)生走一走、看一看、找一找，真切感受春天的變化與氣息。毫無疑問這比課文中的描述更有說服力。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使其逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、自主探究，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來

陶行知先生曾提出“生活即教育”理論，教育應(yīng)在生活中進(jìn)行，從中可以看出他極其重視學(xué)生生活中的親身經(jīng)歷、實(shí)踐和創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸。因此在《讓雞蛋浮起來》的實(shí)踐活動(dòng)中，我組織每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手探究以下問題：1.把雞蛋放入水中會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？2.往水里加糖、小石子、沙雞蛋會(huì)不會(huì)浮起來？3.加鹽后雞蛋為什么會(huì)浮起來？學(xué)生積極探究，尋求答案，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，將研究結(jié)果歸類，除此還有觀察、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)、制作……事實(shí)證明，采用這些方式，提高學(xué)生積極性和活動(dòng)的效果，使學(xué)生真正做到自主活動(dòng)起來。

三、注重綜合實(shí)踐課活動(dòng)的多樣化

1.親身經(jīng)歷

為讓孩子對(duì)農(nóng)業(yè)有更深切的了解，教師帶領(lǐng)同學(xué)來到遼寧農(nóng)業(yè)博物館，當(dāng)看到不知名黃色的瓜，叫著“黃瓜！黃瓜！”有同學(xué)第一次見到南瓜的藤蔓。見到柿子秧上結(jié)了許許多多的小柿子，有的已成熟變黃了。還有大葉子的芭蕉樹，很多同學(xué)聯(lián)想到鐵扇公主的芭蕉扇。那一排排剛培育出來的不知名的小苗，也讓孩子憐惜不已。接著參觀動(dòng)物展區(qū)，同學(xué)看到豬圈里的大肥豬，雖散發(fā)著臭烘烘的味道，但依舊仔細(xì)觀察，發(fā)表見解。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親身經(jīng)歷，親自感受，從而直接獲得經(jīng)驗(yàn)，從而知農(nóng)、學(xué)農(nóng)、樂農(nóng)。

2.角色扮演

讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中，扮演新的角色，以一種新身份從事活動(dòng)，互換視角使其獲得新的認(rèn)識(shí)。例如：《我的一家》，請(qǐng)學(xué)生扮演一家人是如何生活的。有小組扮演：爸爸、媽媽下班回家，做飯、洗衣服、打掃衛(wèi)生……晚飯后輔導(dǎo)孩子功課，一家人其樂融融。從而讓學(xué)生感受爸爸、媽媽的辛勞和一家人的幸福生活。也有小組扮演：爸爸、媽媽一回家就吵架，給自己的學(xué)習(xí)帶來許多麻煩，也給自己的幼小的心靈烙下傷痕，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幸福的家庭對(duì)自身成長的重要性。

3.合作交流

綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，也是合作交流的過程。它能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)、學(xué)校生活與社會(huì)生活結(jié)合起來，個(gè)人行為與群體要求協(xié)調(diào)起來。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，懂得尊重和理解他人，學(xué)會(huì)與他人溝通，形成民主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。例如《我們的植樹活動(dòng)》。4人一組，大家分工合作。在活動(dòng)中，有些力氣活，如挖坑、挑水、需要男同學(xué)做，男同學(xué)特賣力，女同學(xué)在一旁澆水，種樹，扶植等一些細(xì)活由女同學(xué)來操作?；顒?dòng)中，男女同學(xué)很好地調(diào)節(jié)分工，促進(jìn)同學(xué)間的合作交流。

四、及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都需及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，便于后來更好的開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問題和有待于改進(jìn)的地方;及時(shí)評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的加入到這項(xiàng)活動(dòng)中來，在評(píng)價(jià)的同時(shí)能讓孩子體驗(yàn)成功的快樂。在具體的教學(xué)生活中，很多老師往往有頭無尾，久而久之，孩子缺少被肯定被賞識(shí)的情感需要，在繼續(xù)開展活動(dòng)的時(shí)候，注定會(huì)出現(xiàn)積極性不高的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生持久的投入活動(dòng)，需要不斷的總結(jié)，不斷的評(píng)價(jià)。每開展一次，就需要一次的總結(jié)和評(píng)價(jià)，經(jīng)過這樣不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓孩子在綜合實(shí)踐活動(dòng)中受益。

總之，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。綜合實(shí)踐課程讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么固然重要，但更重要的是如何學(xué)習(xí)。我們不能將孩子的腦袋當(dāng)口袋，直接灌進(jìn)已知的信息，而是應(yīng)該通過知識(shí)的獲得過程讓學(xué)生知道如何去發(fā)現(xiàn)新知，以什么樣的態(tài)度和方式去發(fā)現(xiàn)新知。將孩子們內(nèi)心深藏的情感世界與外界想聯(lián)系起來，從而完成人格、知識(shí)、能力與關(guān)系的整體建設(shè)。有了這樣的“漁”，學(xué)生的未來才有可能是富足的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡理翔.教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].人文之友，2015年04期

【重要榮譽(yù)】

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