巧用“對話分享式”課堂教學(xué)技藝，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性

王雪

新課改使中國教育正在經(jīng)歷著一場全新的改革。在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已提不起學(xué)生的任何興趣，學(xué)生呼喚多樣的語文課堂，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變以“一言堂”、“應(yīng)試堂”為主要形式的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀。因此新課改推動下以激發(fā)學(xué)生求知欲、煥發(fā)學(xué)生的課堂生命力等形式的新式語文課堂逐步形成。

在新的教育理念下，我校推出了新的教學(xué)模式——“對話—分享式課堂教學(xué)”。“對話—分享式課堂教學(xué)”是指通過教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)，“講出來”“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動、積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和針對性。

“對話—分享式課堂教學(xué)”在語文課堂教學(xué)過程中的操作步驟：分析背景、找準(zhǔn)問題——選好方式、定清目標(biāo)——誘趣導(dǎo)引、合作研學(xué)——對話交流、分享感悟——梳理評價、實(shí)踐研究。

為了提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性，使語文課堂富有生命力，我將學(xué)校研究的“對話—分享式課堂教學(xué)”教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)中。并以人教版一年級下冊第11課《彩虹》第二課時為例進(jìn)行了探究和分析。

• 分析背景、找準(zhǔn)問題

（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

備好一節(jié)課的前提要做好充分的準(zhǔn)備，查閱本學(xué)段的目標(biāo)，了解本學(xué)段的理論基礎(chǔ)與依據(jù)。因此我在授課之前查閱了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及查閱了大量關(guān)于如何提高課堂實(shí)效性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的文獻(xiàn)。從查找中我發(fā)現(xiàn)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)生各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

課標(biāo)中提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和情境性。于是，我對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過組織有效的教學(xué)活動充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。

另外在眾多關(guān)于學(xué)習(xí)方式的文獻(xiàn)中由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔理論對于上述問題有很好的解決方法。

“學(xué)習(xí)金字塔”指出，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以上內(nèi)容與我們所倡導(dǎo)的對話—分享式教學(xué)模式不謀而合，因此本節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)要多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠把知識有效遷移、應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)更多的小組合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生掌握和獲得知識的能力。

（二）分析教材

為了更好的設(shè)計(jì)對話—分享式課堂教學(xué)，我又進(jìn)一步對教材進(jìn)行分析。從分析中我發(fā)現(xiàn)本單元圍繞“家人”這個主題編排，通過本單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能感受到小姑娘想法的奇妙，還可以體會兒童關(guān)愛家人的美好情感。這里可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生突破對文章主旨的理解。

這篇文章富有情趣，用孩子的視角、童趣化的語言進(jìn)行表達(dá)。本文以對話的形成，通過6個問句巧妙串聯(lián)，呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。這樣巧妙的設(shè)計(jì)非常適合學(xué)生間進(jìn)行對話交流，情感融合。

（三）分析學(xué)情

通過對教材背景的分析，我已經(jīng)初步想好了如何設(shè)計(jì)對話—分享式課堂教學(xué)的一些思路和方法。因此在分析完背景的前提下，我要從學(xué)生第一課時的知識起點(diǎn)和能力起點(diǎn)挖掘本課的教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)本課的問題所在，從問題出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)。

知識起點(diǎn)：

通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會書寫“那、到、著、成、千”等五個生字。

初讀課文后，學(xué)生已經(jīng)初步理解了句子的意思和句子與句子之間的聯(lián)系，知道課文的主要寫了什么，懂得了彩虹的形成。

能力起點(diǎn)：

一年級學(xué)生在思維能力、語言表達(dá)方面都處于最佳培養(yǎng)階段。對于體會文中小姑娘想象力的奇妙之處，提取信息能力不足，思考角度也比較單一。

在了解了學(xué)生的知識和能力起點(diǎn)后，我對學(xué)生調(diào)研。

調(diào)研目的：

為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我用訪談的形式對學(xué)生進(jìn)行了測試，并對測試結(jié)果進(jìn)行了整理：

測試學(xué)生總數(shù)：24人。

測試方式：訪談交流法。

測試問題：

1.文中的3個長句子學(xué)生能夠朗讀到什么程度。

①爸爸，你那把澆花用的水壺呢？

②媽媽，你梳頭用的那面鏡子呢？

③哥哥，你系在門前樹上的秋千呢？

測試結(jié)果：

本次測試選了班級中兩個異質(zhì)小組共10位學(xué)生，其中9個學(xué)生能夠正確、流利地朗讀三句話，都只有一處斷句，斷在了“那把”后邊。1個學(xué)生讀的不流利，聽不出斷句。

2.你覺得課文里小姑娘的想法怎么樣？

測試結(jié)果：

學(xué)生回答的詞語集中在“豐富的、有意思的、想法很多”這些上，所有的學(xué)生都能夠感知小姑娘想法的新奇。

3.你覺得小姑娘是一個怎樣的人？

測試結(jié)果：

認(rèn)為小姑娘是一個有想法的人、喜歡幻想的人占96%，有1人認(rèn)為小姑娘是一個關(guān)心家人的人。

4.課文哪些地方你還不理解？

測試結(jié)果：

（1）有5人提問：小姑娘真的能走上彩虹橋嗎？占20%。

（2）有4人提問：她怎么把月亮變成鏡子給媽媽照著梳頭呢？占?17%。

分析測試結(jié)果：

通過測試情況，我對學(xué)情做出如下分析：

一年級學(xué)生通過前幾課的學(xué)習(xí)，能夠初步掌握讀好長難句的方法，在句子朗讀過程中能夠恰當(dāng)停頓，形成了一定的語感。但是小部分學(xué)生對長難句的朗讀存在障礙，需要學(xué)法回顧，以及反復(fù)的朗讀練習(xí)。

經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步讀懂文章的主要內(nèi)容，但是對于小姑娘想象之奇妙感受不深。在體會文章表達(dá)的思想感情上，認(rèn)識角度單一。只看到了小姑娘想象奇特，忽視了小姑娘的想法都包含著對爸爸、媽媽、哥哥的關(guān)心這個角度。需要課堂引導(dǎo)學(xué)生體會小姑娘的奇思妙想，奇在哪，妙在哪？小姑娘這么想的動機(jī)在哪？關(guān)愛家人的情感體驗(yàn)，還需要進(jìn)一步挖掘。

通過以上的環(huán)節(jié)，分析背景，找準(zhǔn)問題，我對本課對話—分享式教學(xué)形成了初步的思路，并且能夠根據(jù)問題制定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

二、選好方式、定清目標(biāo)

定準(zhǔn)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)對于上好一節(jié)課非常關(guān)鍵。什么樣的目標(biāo)，用什么樣的教學(xué)方式解決是需要仔細(xì)斟酌的。對話—分享式就是一種實(shí)效性高的方式，因此我會將這些辦法應(yīng)用于本課教學(xué)活動中。

1.本課以采用教——扶——放的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生和情境中的人物對話。借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、感悟和書本對話。引導(dǎo)學(xué)生讀好長難句，積累語言，發(fā)散思維。通過幻燈片及板畫的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生與童話中的小主人公對話。

2.我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，以齊讀、自由讀的形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，分享自己的朗讀成果，學(xué)會欣賞，互相評價。在教師精心設(shè)計(jì)的情境朗讀、師生接讀中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀、美讀。師生朗讀對話、互相賞析分享。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在動作中，在小組活動中合作學(xué)習(xí)，解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、朗讀能力。合作交流是學(xué)生獲得知識最好的方式，對促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

教學(xué)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)本課11個生字新詞，書寫“高”“興”兩個字。

2.在理解句子意思的基礎(chǔ)上訓(xùn)練朗讀，讀懂、讀好多個分句組成的長句子，注意分句間的停頓，并能讀出問句的語氣。在反復(fù)朗讀中加深對課文內(nèi)容的理解。

3.感受純真的想象世界，體會關(guān)心家人的美好情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

在理解句子的基礎(chǔ)上，讀好多個分句組成的長句子，能讀出問句的語氣。

教學(xué)難點(diǎn)：

在理解小姑娘想法之奇妙的基礎(chǔ)上讀出課文的情趣。

• 誘趣導(dǎo)引、合作研學(xué)

1.拍手朗讀童謠《彩虹》引出課題。

童謠是專為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，一首好童謠是一首美妙的詩，是一幅美麗的畫，是一首歡快的歌……本課伊始，學(xué)生拍手讀童謠《彩虹》，第一可以讓學(xué)生有美的享受;第二能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，調(diào)動課堂氣氛;第三還能讓學(xué)生了解彩虹的由來。在拍手聲、讀書聲中，一節(jié)課輕松、愉快的開始。

2.出示詞語，學(xué)生開火車?yán)首x。比一比哪個小組讀的字音正確、聲音洪亮。

通過小游戲“小火車開起來”比賽讀詞語活動。一邊檢驗(yàn)學(xué)生對詞語的掌握情況，看看哪組聲音亮、字音正。一邊開火車比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師合理運(yùn)用激勵性的競賽手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。

3.合作交流，讀好長難句

學(xué)習(xí)第二自然段

1.數(shù)句子。讓學(xué)生自由讀第二自然段，給句子標(biāo)上序號。

2.讀長句子。

出示句子：爸爸，你那把澆花用的水壺呢？

（1）回顧學(xué)過的讀長句子的方法。

（2）用已有方法讀句子。

（3）范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。

（設(shè)計(jì)意圖：通過前測發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在“那把”之后斷句，我進(jìn)行范讀，與學(xué)生的讀法進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有不同的斷句方法。“爸爸，你/那把澆花用的水壺呢？”）

（4）理解句子意思，問學(xué)生：你知道這是哪把水壺？

（5）創(chuàng)設(shè)情境讀好句子。

誰向爸爸要水壺？

（6）讀好問句語氣。

關(guān)注問號、疑問詞，反復(fù)朗讀體會問句的讀法。

指名讀、小組讀、齊讀

3.體會小女孩動作先后連續(xù)性，讀出疑問語氣。

（1）過渡：小姑娘找來爸爸澆花用的水壺，她想做什么呢？讀讀第二句話。

（2）出示句子：如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？

邊讀邊做句中的動作，其他學(xué)生觀察動作。

師生共同邊讀邊做，體會動作：提、走、灑

（3）把表示動作的詞圈出來？

（4）體會動作的連續(xù)性、承接性。提問：三個動作能改變順序嗎？

總結(jié)：這是三個連續(xù)性的動作。

一起再讀讀，讀出動作的連續(xù)性。

4.過渡：她為什么會有這樣的想法呀？（學(xué)生回答）

出示：你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？

（1）誰來讀讀這句話。

（2）誰來評價。

（3）假如你就是這個小姑娘，請你把這個想法說給爸爸聽聽。自己練習(xí)一下。

（4）請同學(xué)朗讀。

5.體會小姑娘想法的奇妙之處。

提問：小姑娘真的提著那把水壺上了彩虹橋嗎？為什么？

追問：是從哪個詞語知道的？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語“如果……就……”）

提問：小姑娘把水壺提到彩虹橋上，就能下雨了，這是真的嗎？你覺得小姑娘的這個想法怎么樣？（奇妙、豐富……）

追問：怎么就奇妙了？

6.找到學(xué)伴合作學(xué)習(xí)。

理解是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，采用合作、追問的方式，讓學(xué)生說出自己的理解。有效的合作、組間的交流、追問可以幫助學(xué)生明確自己的想法，提高學(xué)生思維活動的敏捷性、深刻性，構(gòu)建完整的知識體系。這里的“合作”是促使理性思考和初步感知有機(jī)結(jié)合的有效方法，促使學(xué)生的感受更深刻。當(dāng)學(xué)生能夠清楚表達(dá)自己是怎么感受到小姑娘想法的奇妙的，再讓他把自己的理解用讀的方式表現(xiàn)出來。

• 對話交流、分享感悟

這個自然段讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第二自然段的方法自主合作學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力。學(xué)生需要根據(jù)自學(xué)提示，運(yùn)用學(xué)習(xí)第二自然段的的方法，通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不知不覺地培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)習(xí)第三自然段

過渡：她的想法多奇妙呀，她又找來媽媽梳頭用的鏡子想要做什么？運(yùn)用咱們剛才學(xué)習(xí)第二自然段的方法，讀好問句、長句，讀出動作的先后順序，自己試著讀一讀。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

2.檢查學(xué)習(xí)成果

（1）?出示句子：媽媽，你梳頭用的那面鏡子呢？

指名讀（會選擇中等生和學(xué)困生）

（2）?出示句子：如果我拿著它，走到橋上，天上不就多了一個月亮嗎？我拿著圓圓的月亮照著你梳頭，你高興嗎？

指名加上動作讀句子。

（3）?創(chuàng)設(shè)情境有感情朗讀第3自然段。

把老師當(dāng)媽媽，把想法說給我聽。

（4）?再次體會想法的奇妙之處。

還是采用追問的方式。“哪個地方讓你覺得有意思？為什么？”

五、梳理評價、實(shí)踐研究

學(xué)生互評使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉、學(xué)會了傾聽同學(xué)的回答、也更容易虛心接受同學(xué)的建議，這更好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的提高了，課堂氣氛也變得熱鬧了。

學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣易受外界的影響。因此引導(dǎo)學(xué)生讀書的環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)讀書情境讓整個課堂充滿了活力，讓每個學(xué)生都感受到了自身價值的存在，滿足了他們的心理需求，為下面的教學(xué)活動奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)第四自然段

過渡：她又有什么奇思妙想呢？請你讀讀第4自然段。

1.教師用圖片再現(xiàn)課文情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

教師手持秋千：你們看這是什么？

這是哪的秋千？

誰能說得再具體點(diǎn)？

教師梳理語言：“是啊，這就是老師從哥哥那要來的，哥哥系在門前樹上的秋千。”

教師再拿出小姑娘的圖片，問這是誰？

指名把秋千和小女孩貼到黑板的適當(dāng)位置。

兩個孩子貼圖片，其他學(xué)生齊讀句子，共同想象小姑娘蕩秋千的景象。

2.說話練習(xí)

過渡：小姑娘在秋千上真舒服呀！裙子隨風(fēng)舞動，蕩來蕩去的。

把“蕩來蕩去”描紅

（1）指名讀詞語。“這個詞語誰會讀？”

（2）做個動作表示一下。

（3）拓展詞語。“像這樣的詞語你還知道哪些？”

預(yù)設(shè)：飛來飛去、跑來跑去、游來游去、跳來跳去……

（4）引導(dǎo)學(xué)生說話。

“小姑娘坐在秋千上蕩來蕩去。”你能用上自己的詞語像這樣說一句話嗎？

指名說句子。

3.創(chuàng)設(shè)情境讀第4自然段。

把小姑娘的奇思妙想說給哥哥聽。

誰來評價一下，他們讀的怎么樣？

通過以上模式的對話—分享式教學(xué)研究我得出以下實(shí)踐結(jié)論：

本堂課在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享。通過這種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。分享式教學(xué)順應(yīng)時代的需求，分享式教學(xué)有利于自主高效的學(xué)習(xí)，分享式教學(xué)順應(yīng)孩子的天性。

教學(xué)的各個環(huán)節(jié)通過教師啟發(fā)，學(xué)生自主探究，小組交流成果分享，生生間，師生間反饋評定。一是能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性;二是能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生只有積極主動思考了，才能更好地培養(yǎng)他們分析解決問題的能力和敢于質(zhì)疑的精神。而且通過分享，彼此可以交流心得體會，激發(fā)靈感，開闊思路，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步;彼此不再陌生，不再是孤立的個體，而是思維的碰撞和貫通。分享可以使人在不斷獲得成就感的過程中保持前進(jìn)的腳步。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。分享式教學(xué)更能明確的體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，所以，分享式教學(xué)是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。讓我們一起運(yùn)用這一新的教學(xué)理念，讓學(xué)生更好的發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。