漢字構件與現代漢字教學

內容摘要：構件在漢字結構里是最小的且能體現構意的單位，現代漢字教學應適當提升對漢字構件的關注度，從基礎表義構件入手系聯相關義類范疇的構件、類聚所組構的合體字，在遵循漢字構形系統性和規律性的基礎上，幫助學生順利建立所學漢字的“形——義”關聯。

關鍵詞：構件 漢字教學 形義關聯

一.構件與筆畫

漢字字體發展到隸楷階段以后，有了相對固定、可以計數的筆畫，在此之前的古文字階段，筆畫則還沒有定型。為了幫助初學者養成良好的書寫習慣以及為漢字排序和查檢的方便，現代各階段語文課堂上的漢字教學大多比較注重筆畫的訓練，講究筆形的走向、筆順的規范，以及田字格里的字形是否方正、整齊，甚至有大量的數筆畫的練習。這些做法對漢字的規范和學生良好書寫習慣的培養無疑是有幫助的，但即使是在現代漢字階段，筆畫也只是書寫方面的基本元素，只著眼于文字的形體本身，很難喚起與整字所記錄的語詞的音義關聯。

漢字作為記錄漢語的書寫符號系統，其最大特點是它“要根據漢語中與之相應的某一個詞的意義來構形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息”。[1]p3漢字的構造從總體上說是具有理據性的。漢字教學過程中經常涉及到的偏旁和部首兩個術語在某種程度上可以體現漢字構造理據性的特點，但其體現漢字理據性的程度和分析、理解漢字理據性的方便度則遠遠不如漢字構形學理論所提出的“構件（或部件）”一詞。這兩種術語看上去只是指稱上的不同，但實際上反映的是不同的理論框架以及由此帶來的分析視角和分析方法的不同。

漢字構形學理論認為，從理據入手對個體字符進行構形要素的離析，可以得到一些最小的、不能再繼續拆分的基礎構形元素，這些形素在形體上相對可以獨立并且承載著一定的構意，這樣的構形單位就叫做構件。由此可見，構件也是對漢字形體進行結構上的拆分而得到的構形單位，它的發現和認定有效地溝通了偏旁和筆畫，使我們在分析漢字時能夠突破偏旁的局限從而深入到偏旁的下位層次，但又不至于因過分關注原子式的無理據的筆畫而導致的只見一葉，不見樹木，更見不到森林的情況。

二.現代漢字構件的類型

根據構件在構字時所承擔的構意功能的不同，可以把構件區分為不同的類型。王寧先生曾根據構件的表形功能、表義功能、示音功能、標示功能而把構件分為表形構件、表義構件、示音構件、標示構件，另外把在演變中喪失了構意功能的構件叫做記號構件[1]p49-56。

漢字在數千年的發展演變過程中，在個體字符形體發生巨大變化的同時，漢字整體的構形特征也呈現出系統性的變化，這樣在每一個歷史層面上的漢字構形屬性就可能會有諸多不同，因此構件在不同斷代層面的漢字系統里也就會有功能和數量上的差異。比如“甲骨文的構件參構時的功能以表形為主體，表音、表義的功能尚未得到充分的發揮”[2]。至兩周時期，則以表義為主、表音為輔。同時又發展出其他各種功能的構件，比如戰國楚文字中的構件就有表形構件、表義構件、示音構件、區別構件、裝飾構件、代號構件等[3]。和甲骨文構件相比，表形構件數量極度萎縮，表義構件和示音構件躍居成為構件主體類型，另外裝飾構件也異軍突起。而經過劇烈隸變、楷化、簡化之后的現代漢字，在構件功能、類型上又一次發生了巨大的變化。表形構件幾近滅絕，表義構件和示音構件仍居主體地位，還有數量龐大的因原理據消失或弱化而致的記號構件。具體表現如下。

1.表義構件

現代漢字在構形屬性上仍屬于表意體系，主要原因就是仍存在大量的表義構件參與構字，從而使現代漢字仍有理據性可言。現代漢字表義構件組構漢字例舉如下：

瓦：甌、甕、瓷、瓶、瓴、甑

水：泉、泵、汞、汆、漿、淼

毛：尾、氈、毫、毬、毳、毯、毽

貝：貢、財、敗、賬、貨、販、貪、貧、贓、購、貯、貿、貸、貴、賤、賀、賄、賂

木：本、末、札、機、桿、杖、杠、楊、桃、樹、杳、杲、相、棟、柱、采、核、森

由表義構件參構之字所表詞義多與表義構件有不同程度的意義關聯。如上舉“瓦”本義為已燒陶制品之總稱，常見從瓦之字多與陶制品類容器有關。即使社會發展日新月異，日常容器所用材料范圍有所擴大，各種塑料、金屬容器更為常見，但所從之瓦仍能有效提示我們整字的構意。

對現代漢字表義構件的認定應當包括那些不單獨成字但又有意可說的非成字構件，如“疒、冫、礻、饣、辶、讠、灬、氵、攵、忄、爫”等，這些構件在古文字階段多可獨立使用，是成字構件;隸楷階段雖然發生了形體變異，只能充當構件，但其構意基本沒有發生變化，仍需認定為表義構件。

2.示音構件

示音構件具有提示全字讀音的功能，來源于對形聲字的構件分解，傳統上稱之為聲符，如“反”是“販、飯、返、畈、版、板、扳”諸字的聲符。

現代使用的形聲字絕大多數傳承自古代，雖然這些傳承形聲字在當初造字時，聲符的選用依據是盡可能準確地標音，但造字時所選擇的聲符要作為組構漢字的構件使用，先民會盡量避免其過于繁雜，就像用一個漢字來為另一個漢字注音的直音法一樣，選用來注音的字一般是字形簡單或常見的同音字。而字形不繁雜同時又同音的聲符不一定能隨手拈來，所以有可能在最初造字的時候聲符就與整字不完全同音，再加上漢語語音系統自古至今發生了很大的變化，現代漢字系統里形聲字聲符的標音能度有不同程度的降低。

李燕、康加深（1993）對聲符與全字讀音的聲、韻、調之間的關系做過研究，發現聲符與全字讀音的聲、韻、調完全相同的占38%，聲符與全字讀音的聲、韻相同，調不同的占18%，聲符與全字讀音的韻相同，聲和調不同的占16%。[4]但從總體上來說，示音構件與全字讀音有程度不等的關聯的比例，也達72%之多，在漢字教學過程中仍是不容忽視的一個大類。

3.記號構件

現代漢字經歷了數千年的發展演變，尤其在是經隸變、楷化、簡化之后，喪失了構意作用的記號構件數量激增。它們的來源多樣且龐雜，如果沒有足夠的專業背景和學術訓練，對這些記號構件進行構形和構意的溯源考證將會非常困難。

比如有些傳承性的記號構件，在隸變之前即已無理據可言，例如“尚”字，《說文》釋“尚”為從“八”“向”聲，董蓮池認為字當從“冋”，為房屋之象，上部所加“--”形為指事符號，表示加在高高的屋頂之上。后來在形體演變過程中，“--”的兩劃漸漸豎立起來，后又在中間加一小點或短橫為飾[5]p11。“--”形指事符號和所加之點或橫形飾筆一直留用到現在，如非加以考證，實難找出其確切理據。

有些記號構件來源于漢字簡化過程中對原繁體字中某個復雜構件的替代，如“又”是“漢（漢）、雞（雞）、對（對）、鄧（鄧）、轟（轟）”等的記號構件。這個用來替代的構件也是湮沒了構字理據的記號構件。

我們認為應該根據不同的目標采取相應的教學方法，在涉及到現代漢字的課堂教學時，可以不用花費過多精力對記號構件進行繁瑣的溯源和考證，我們只需借鑒學界主流的意見，能夠幫助學生理解即可。

總的來說，現代漢字構件系統的主體類型就是如上三種，盡管從文字學研究的角度來看，可能還有其他功能的構件類型，比如有個別新興的象形字，如“傘”等，但因其數量有限，不好獨立成一種類型，而且就現代漢字的教學來說，構件分類宜粗不宜細，所以如有個別例外，也可酌情劃歸入表義構件或記號構件。

三.現代漢字構件教學的原則

1.首先要重視構件

構件是漢字表意性得以體現的基礎構形元素，是最能體現漢字構形構意信息的載體，不同漢字之間的區別靠組成構件的數量、功能以及組構方式得以實現。在漢字教學中，構件是連接筆畫和偏旁的關鍵一環，教學中如果忽視了構件的存在，只注意到筆畫和偏旁，不僅容易使漢字學習枯燥無趣;還可能因沒有有效利用學生的具象聯想的認知規律而事倍功半。

2.注意適切性和易解性

不同斷代層面的漢字系統里，構件的種類各有不同，從漢字研究的角度來說，應該對構件進行細致的功能區分;但就漢字教學尤其是現代漢字的教學來說，則應該根據不同的學習主體，采用不同的構件分類方式和教學方式。這就是構件分類要有適切性。比如有些現代漢字雖然仍然傳承了古文字階段的區別構件或裝飾構件，形體上也沒有發生太大的變化，但就教學來說，這些區別或裝飾性的構件最好還是看成記號構件，免得加重學生的記憶負擔。比如“少”字下部所從之“丿”，于省吾先生認為是在源字即“小”的基礎上增加的非字構件，這個構件使“少”與源字“小”區別開來，就如“千”以橫筆（古文字中是點畫）與“人”區別開來一樣，都屬于區別構件[3]。從現代漢字基礎教學的角度來說，這樣的構件可以歸入記號構件，不煩詳講。總之在現代漢字的基礎教學階段，構件分類不宜過細，著重把握住前述表義、示音、記號三類即可。

另外在教學中，還要注意照顧到構件功能的易解性。對于那些發生了形體變異并且混同的構件，講起來會因牽涉的內容過多而增大學生的負擔，初始階段可以不做過多的溯源工作。比如“春、秦、奉”等字的上部，在現代漢字里寫法相同，但其來源卻不同。“春”的上部本從“艸”從“屯”，“秦”的上部本從雙手持“午（即杵）”，“奉”上部本從雙手捧“豐（即玉）”。這些構件在現代漢字里發生了形體的凝合，并且來源各各不同，這種情況下費心費力地去解釋其凝合前的構件和意義，可能會加大學生記憶的負擔，效果不會太理想。另如古文字階段中就已經使用的“爾”字，據劉釗考證，原本來源于對“爾”的截取[6]，而關于“爾”的本意目前尚難有定論，更遑論對基礎階段的學生進行構意的詳解了。

3.尊重漢字構形的規律性和系統性

漢字的個體字符既不是孤立的，也不是散亂的，而是互相關聯的、內部呈有序性的符號系統。[1]p18在這個系統里，不同功能的構件依據一定的規律組成漢字。對漢字的講解必須符合漢字的構形規律。具體到現代漢字教學，我們可以遵循兩個順序：1）從表義構件到示音構件再到記號構件;2）從獨體字到合體字。

示音構件多與合體的形聲字相關聯，單獨存在時只能是表義構件的身份，或者是失去構意的記號構件。而記號構件因為不與漢字的音義直接關聯，沒有理據可言，在教學過程中可以放在需熟記死記的部分。所以教師需要在識寫漢字之初，先篩選出一批常見的基礎表義構件進行教學，比如：“日、水、火、人、刀、口、山、水、鳥、牛、羊”等。對于這些基礎表義構件，可以根據所表意義范疇進行分類，比如人體類、動物類、植物類、宮室類、器用類、疾病類、鬼神類、飲食類、天文地理類等。每一個大類又可能有若干小類，小類下面又有不同數量的基礎構件。比如與人相關的包括了表示人身整體、人體部位、器官等的構件。

人身整體：人、大、兒、女、夫、身、子、卩、立、尸、欠

人體部位或器官：首、頁、目、自、口、耳、舌、手（又、爪）、止、足、骨、血、心（忄）

其中與手有關的構件又有正面的“手”、側面的“又”，下抓的“爪”、上舉的“廾”，共抬的“舁”等，“又”又可衍生出和手或手部動作有關的“寸、攵、殳、攴”等構件。這些構件所表意義在先民生活中所受關注程度較高，在產生之初多是象形字，通過對單個構件的具象聯想和相關構件的形義貫連，就可以以意義為脈絡，掌握大量的基礎表義構件。這些基礎構件往往又參構了大量的漢字，尤其是合體字，充當了所組構合體字的表義構件或示音構件，如“隹”既是“雉、雀、集、雌、雄、雎、雛、雕”等字的表義構件，又是“誰、推、睢、雖、崔、唯”等字的示音構件。這樣先學習了獨體的“隹”，再以其為基礎構件系聯類聚其所組成的兩類合體字，不僅可以使漢字的系統性得以顯現，同時也大大提升了識記的效率。

四.重視構件教學的意義

構件是漢字構意的有效載體，以構件為識字單元，更能有效利用漢字的理據性這一特點，理據性直接與否和識記漢字的效率有直接正相關的關系。可認讀漢字數量的提升將進一步增強學生漢字學習的信心，有效地克服畏難情緒。

以獨體的基礎表義構件入手學習漢字，再進一步系聯相關義類范疇的構件及所組構的合體字，能夠有效契合學生的認知心理。在此基礎上，輔以筆畫的順序和數量的規范性要求，才不至于把學生淹沒在大量的數筆畫、習筆順的枯燥聯系中而忽視了漢字學習的有理性和有趣性。

參考文獻

[1]王寧.漢字構形學講座[M].上海：上海教育出版社，2002.3.

[2]王寧主編，鄭振峰著.甲骨文字構形系統研究[M].上海：上海教育出版社，2006，8.

[3]張院利.戰國楚文字之形聲字研究[D].華中科技大學博士學位論文，2012.

[4]李燕，康加深.現代漢語形聲字聲符研究[A].陳原主編.現代漢語用字信息分析[C].上海教育出版社，1993.

[5]董蓮池.古文字形義探索三篇[A].中國文字研究（第六輯）[M].南寧：廣西教育出版社，2005，10.

[6]劉釗.古文字構形學[M].福州：福建人民出版社，2006.

本文系西藏民族大學科研基金一般項目（項目號：18MDY10）;教改項目“提升漢字文化素養，弘揚優秀傳統文化——《漢字文化專題》課程教材建設研究與實踐”的階段性成果。

（作者介紹：張院利，西藏民族大學文學院副教授，博士，主要從事文字學、詞匯學及民族語言文化比較研究）