關于漢語修辭學習APP的設計構想

內容摘要：智能手機的普及，給人們生活帶來了極大的便利，APP的出現，又增強了智能手機的作用。其中，教育類APP以其方便、高效性獲得了大量使用者。教育類APP中專門針對語言學習的軟件，作為一類新媒體學習資源，極具開發、利用的價值，研究并有效利用這一資源，對于漢語教學的發展有積極的促進作用。未來移動學習因具有便利性的特性，將仍會是一個大趨勢。目前，軟件商店關于漢語學習中的字詞學習APP較多，涉及修辭學習的APP尚不多見。本文主要通過對語言類APP中類似APP使用情況及研究現狀進行分析，然后擬對漢語修辭學習APP平臺進行構想。

關鍵詞：漢語修辭 APP 移動學習

一.漢語修辭學習APP平臺構建背景

移動學習目前在我國處于初級階段，有很大的發展空間。盛賽（2017）年在《漢語學習類APP資源的調查及應用分析》中也提到M-learning（移動學習）最早是由愛爾蘭教育技術學家基更于2000年介紹到中國的，我國對于移動漢語教學方面的研究較少。馬玉慧，趙樂，李南南，王碩爍（2016）《新型移動學習資源——教育APP發展模式探究》中認為，移動學習資源作為一種運行于移動終端的獨特資源形態，由于其特有的便攜性、良好的交互性、隨時隨地學習等特性，自產生之日起就受到教育領域的關注。教育APP不再僅僅是學校課堂外學生學習的助手，而已經成為了促進信息技術與課堂教學深入融合的有力“神器”。高蓉蓉，呂森林（2006）《基于手機的移動學習——教育技術研究的新熱點》認為智能手機的飛速發展以及學習軟件的廣泛應用，使得基于手機的移動學習模式從理想變為現實，即任何人可以在任何時候在任何地點以個性化的方式自由學習（Anyone、Anytime、Anywhere、Any style）。在這個過程中，教育類APP發揮了巨大作用。

目前有不少學者對這些APP的現狀進行調查并分析。晉欣泉，張臨英，朱連操，唐麗，王運武（2016）《大學生手機使用現狀調查研究——對教育APP設計開發的啟示》中基于調查問卷的結果，采用內容分析法從橫向、縱向維度對大學生手機APP的使用情況作出系統化的結果分析，梳理了娛樂類APP、社交類APP、生活服務類APP和教育類APP的特色功能，結合教育類APP使用現狀，從三個方面對教育類APP提出科學有效的設計開發建議，即：體驗極致化，操作簡單化;設計多樣化，功能細分化;界面統一化，內容專業化。李聰，唐夢婷，金海蒂（2015）在《掌上互動漢語教學APP功能研究》對漢語學習現狀進行總結：零起點的學生不能在生活中恰當地運用漢語，如掌握的漢語詞語和句式較少，很難正確理解語境和熟練運用漢語，如何在不同的場景中運用不同的詞語和句式進行有效溝通，是漢語學習者尤其是初學者面臨的巨大問題;教與學的資源不平衡。劉丹，胡衛星，李玉斌，李暢（2016）在《移動教育APP的研發現狀與應用問題分析》通過對現狀和應用分析之后，認為豐富的移動APP資源是移動教育實施能否成功的關鍵之所在。更為重要的是，借助教育APP的移動協調功能，移動教育APP資源的不斷豐富將會提升學校學習質量和教學效果，推動教育信息化的進一步發展。

對教育類中漢語APP的研究主要是針對詞典、拼音和翻譯，也有學者對這些軟件應用進行評介。段舟楊（2017）《漢語拼音APP支持語音教學的應用研究》提出語言教師在教學法、語言知識上具有優勢，APP開發人員在技術知識上具有優勢，如何將這兩個優勢之間架起橋梁是研發優質的漢語學習APP的關鍵因素。因此作為軟件開發者應重視對軟件使用者反饋信息的搜集，及時了解使用者的使用意見和建議，并做出適當的調整與更新，從而不斷完善應用。段舟（2017）《漢語拼音類APP評介》認為以移動互聯網技術為基礎的漢語拼音APP較好地迎合了學習者的需求，學生可以利用移動設備學習，將學習的時間和內容碎片化。但也指出了其缺陷。段舟楊（2017）《智能手機漢語詞典APP評介》中提出智能設備詞典APP的主要問題及發展對策。肖志清（2015）《智能手機詞典評介》提出兩點手機詞典的發展對策：一是明確定位，突出特色，避免同質化;二是各方加強合作;三是可以嘗試建立云平臺，將手機詞典使用和單詞記憶、語料查詢甚至社區生活結合到一起，增加用戶對手機詞典的黏著度，擴大手機詞典的影響等的研究。

基于研究現狀，以及通過對軟件商店的搜索，發現針對漢語學習APP主要是針對字音、詞典和翻譯的學習，關于成語學習的APP主要分為成語詞典、猜猜看、有聲讀物、典故介紹幾類。

二.漢語修辭學習APP平臺構建內容設計

漢語詞匯豐富，其形成、發展與修辭有密切的聯系，而成語又是詞匯中的精華，具有意義的整體性，結構的完整性特點，從意義上來看，成語的意義大多都是包括字面義和實質義，因此有不少成語是含有修辭格形式的，成語雖構成數字不多，但它的修辭手段卻非常豐富。比如“口若懸河”：以“懸河瀉水，注而不絕”比喻“口才很好而能言善辯”，而且可以明顯看出，“口若懸河”具有完整的明喻的格式。因此以成語學習為切入點，擬對漢語修辭學習APP平臺進行構想。

成語語料來源可主要利用商務印書館的《新華成語詞典》（2002），《中國成語分類大詞典》（1989）等權威成語詞典，采用統計、歸納、分析等方法對其進行窮盡式的搜集，按照成語構成常用的修辭方式進行分類，包括：比喻、夸張、比擬、借代、對比，從而對語料中每個成語的讀音、釋義、出處、近義、反義、相關例句、褒貶色彩、成語構成的修辭方式都進行總結并設置展示畫面，以供使用者學習。

APP功能模塊可主要分為：一起查、一起學、一起享、一起闖。第一個模塊“一起查”主要的功能就是檢索，如果只知道成語的釋義，不了解所構成的修辭方式;或者反之，都可以用檢索功能對此成語在APP內進行搜索。軟件內也會設置答疑交流平臺，有疑問或者困惑都可以留言。第二個模塊“一起學”，有兩種學習模式進行選擇：按修辭方式的分類進行學習、按成語首字母排序進行學習。第三個模塊“一起享”，可以選擇組隊學習，如果組隊學習，會有組隊打卡界面，有利于互相監督，共同進步;此外，每個成語都支持留言，可以寫對成語的理解或者感悟，可以和其他學習這個成語的人進行交流。第四個模塊“一起闖”，主要是通過設計游戲闖關，測試對所學成語的掌握程度。簡單圖示如下：

三.結語

在信息化時代背景下，憑借大數據、云計算等技術，以及學科間的相互合作，使“互聯網+教育”不斷深度融合。人工智能和“互聯網+”的快速發展，智能手機的普及，給人們生活帶來了極大的便利，APP的出現，又增強了智能手機的作用。移動學習的時代已經到來，以后還會不斷發展，因此，對于移動學習的研究應不斷深入且不斷豐富，以助于更好地實現“任何人可以在任何時候在任何地點以個性化的方式自由學習”。

參考文獻

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基金項目：本研究得到校創新項目關于漢語修辭學習APP的設計構想——以成語為對象（項目編號：2018YXJ460）的支持，謹致謝忱。

（作者介紹：賈靜，江蘇師范大學文學院漢語言文字學專業研究生）