整本書閱讀教學實施與思考

【摘 要】本文是對整本書閱讀途徑和方法的嘗試，嘗試將課內外小說閱讀聯系起來，通過讀寫結合的方式升華學生的閱讀體驗。

【關鍵詞】《活著》;整本書閱讀;碎片閱讀;讀好書

一、整本書閱讀的選擇與思考

1.選擇經典，保證閱讀的質量

余華的《活著》曾獲意大利格林扎納·卡佛文學最高獎（1998年），澳大利亞懸念句子文學獎（2002年）。這部小說于2004年3月榮獲法蘭西文學和藝術騎士勛章，被翻譯成英文、法文、德文、俄文、意大利文、韓文和日文等，是享譽海內外的經典作品。

2.選擇具有可讀性、適讀性的作品

《活著》是一部現實意義極強的作品，主人公福貴的一生經歷了中國歷史的變遷、社會的動蕩——解放后的土地改革、人民公社、大煉鋼鐵、三年自然災害、“文革”等時期。雖然小說講述的這些時期，對00后的學生來說，是非常遙遠的，但這部小說所表現的人在生存中的求生欲望，與命運抗爭的品質，忍受苦難的意志力，又是容易引起這些00后的好奇心，給他們震撼力，具有可讀性。

3.選擇篇幅適中，具有一定教育意義的書

《活著》全書共12萬字，篇幅適中。《活著》中的主人公福貴對生活中接踵而至的苦難所表現出的“硬漢精神”和對生活的樂觀態度，有助于學生精神的成長。

二、整本書閱讀交流與寫作結合的教學實施與思考

實施步驟：

第一步，利用假期時間自讀《活著》。

第二步，開學后，利用課堂時間，讓學生用簡潔的語言概述整部小說的故事情節，旨在訓練學生的語言概括能力，對整部書情節的把握能力，檢驗學生的閱讀態度和閱讀習慣。

第三步，學生分享閱讀中喜愛的或令人震撼的文字，體會作家敘事語言的風格。例如《活著》作者用近乎冷漠的文字來描寫福貴的生活苦難，余華這種類似新寫實主義小說的敘事風格——零度介入的方式展現了《活著》的悲劇美。客觀中立的敘事立場、溫情深沉的情感基調在小說中的運用，令小說更具真實性和震撼力。作家用第一人稱的敘事手法，拉開了敘事的時空距離，讓福貴講述自己的故事，講述自己的感受和自己的生活。這種敘事策略能使讀者更真切地感受福貴的內心，感受福貴的溫情，感受福貴的苦難。

第四步，分組討論學生關注的問題。首先讓學生用紙條的方式，寫出自己在閱讀中思考的問題，這一環節旨在培養學生的問題意識。例如，對《活著》這部小說，從四個方面進行分組討論：

1.標題的含義

A學生：小說的題目是“活著”，而小說中福貴的親人卻一個個離開了他， 本書一直伴隨著死亡的內容，用‘活著，反襯這個死亡的主題。小說中一系列接踵而至的死亡，是為了表現那些動蕩年代帶給人們的痛苦和折磨。”

2.人物形象的分析

B學生：福貴經歷了苦難之后，仍可以用一種淡然樂觀的心境來看待世界，當他的兒子有慶為救縣長夫人抽血過度而死時，他的反應從起初的憤怒、悲慟，到得知縣長是昔日與自己患難與共的春生時，他選擇了寬容，面對自己經歷的種種變故，他卻有了超然平靜的心境，面對自己充滿不幸的人生，他沒有去抱怨、控訴這個世界，而是選擇在晚年平靜地與這個世界相處。這是一個為活著而活著的人。

3.小說主題探究

C學生：家境貧寒卻偏偏妻兒患病，無權無勢卻又遭人冷眼;靠己己無力，靠家家無人，靠國國動亂。比起肉體上的折磨，精神的摧殘更令人痛苦：一家人衣食不得安，而福貴卻又不得不在夜夜合眼前遙想明天的口糧……在毫無希望的時代下，活著到底還有什么意義？本書的主旨意在告訴人們：人活著并不容易，它需要經過多重災難的洗禮和凈化，也許只有人到晚年時才能感受到人活著的真實意義。就如小說中福貴對老黃牛說的一番話一樣，“做牛耕田，做狗看家，做和尚化緣，做雞報曉，做女人織布，哪頭牛不耕田？這可是自古就有的道理。”

4.小說結尾的特色

D學生：小說在福貴的歌聲和夜幕的降臨中結束，“少年去游蕩，中年想掘藏，老年做和尚”，這不正是福貴一生的寫照嗎？福貴年輕時荒唐敗家，中年時為家庭全身心付出，感受到了天倫之樂，也遭遇了生活重創，老年孑然一身，形單影只。這樣的人生況味豈是個例，那是小人物共同的情感呀！戛然而止的結尾，卻是余音繞梁，耐人尋味。

第五步，聯系教材中的小說，進行比較閱讀。如（1）比較福貴和《祝福》中的祥林嫂各自是以怎樣的情節來表現人物對命運的抗爭？（2）比較福貴和《老人與海》中的桑迪亞哥在面對人生的挑戰時的態度，分析人物的性格特點.（3）比較《活著》和《裝在套子里的人》結尾寫法的異同。

第六步，通過寫讀后感的方式，升華學生的閱讀體驗。

幾點反思：

通過《活著》整本書閱讀教學和讀后感的撰寫，可以訓練學生學習運用語言的能力，增強學生對個性化解讀文本的能力。在這個過程中，要避免以教師的理解代替學生的思考，避免以既定的“參考答案”讓學生先入為主，教師要搭建一個平臺，讓學生通過原生態的閱讀，獲得獨特的感受和體驗。

保障整本書閱讀的時間，是整本書閱讀教學實施的前提。學生學習任務重，加之部分教師和家長觀念上認為名著是“閑書”，與考試沒有直接的關系，似乎“刷題”更易操作，見效更快，整本書閱讀時間不能保障，使得整本書閱讀的教學開展舉步維艱。師生和家長轉變觀念是整本書閱讀教學開展的關鍵。

引導學生深度閱讀，對語文教師的素養要求更高，是對語文教師的挑戰。語文教師首先要熱愛讀書、廣泛讀書，這樣才會有獨到的眼光，才能有駕馭整本書閱讀教學的能力。

整本書閱讀教學的推進是一個復雜的過程，我們探索整本書閱讀教學的有效途徑和方法，目的是引導學生會讀書、多讀書、讀好書，提升學生的語文素養。

【作者簡介】

張鵬先，1962年5月生，男，彝族，大學本科畢業，云南省楚雄州教科所中學語文教研員，中學高級教師（特級教師），主要從事中學語文教學研究和中高考研究。