高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究

李冬青

進(jìn)入高三年級(jí)，教師和學(xué)生共同迎來(lái)了總復(fù)習(xí)的階段。我們的新問(wèn)題也隨之而來(lái)：高三復(fù)習(xí)課，知識(shí)難度高，課堂密度大，而課時(shí)又緊張。在這樣的情況下，要想開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)就會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，時(shí)間成了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育間矛盾沖突的節(jié)點(diǎn)。面對(duì)這個(gè)所有高三老師都頭痛的問(wèn)題，作為新課改先行者的我們應(yīng)該怎么辦？是回歸還是前行？西諺云：當(dāng)上帝關(guān)上門(mén)的時(shí)候，他會(huì)為你打開(kāi)一扇窗。其實(shí)，看似“山窮水盡”的問(wèn)題，只要換一個(gè)角度思考，就能“柳暗花明”。只要把矛盾的雙方“取其利，棄其弊”，善加利用，就會(huì)變成通向“雙贏”的通途大道。

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，元素化合物的復(fù)習(xí)是最具特點(diǎn)的一個(gè)板塊：知識(shí)不算最難，但是最多、最零散。在這個(gè)版塊的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師總是在習(xí)慣性追求高效率，想在有限的時(shí)間內(nèi)落實(shí)最多的知識(shí)。而在元素化合物的復(fù)習(xí)中，如果一味追求高效率，學(xué)生很容易被埋沒(méi)在無(wú)盡無(wú)休的化學(xué)方程式中，無(wú)心學(xué)習(xí)。

筆者在不斷思考和嘗試新的做法，努力嘗試在高三復(fù)習(xí)課中開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，使我們課程改革的效果在高三年級(jí)延續(xù)和發(fā)展。下面僅以“二氧化硫的復(fù)習(xí)”一課為例，談?wù)勗鼗衔锇鍓K的復(fù)習(xí)策略。

課標(biāo)中關(guān)于二氧化硫的知識(shí)有明確的要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。除此以外，細(xì)心的教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)上還有“體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法”以及“初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用”等內(nèi)容，其實(shí)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)“了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)”。作為化學(xué)教師，應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到這些內(nèi)容的重要性，有意識(shí)的將其貫穿到高中化學(xué)教學(xué)的始終，把兩種教學(xué)在同一時(shí)間段內(nèi)有效地結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，保證應(yīng)試效果。

在二氧化硫的復(fù)習(xí)課中，筆者從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)：

1.設(shè)置情境、激發(fā)興趣

教師設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式開(kāi)始課堂教學(xué)，思考如何解決硫酸廠尾氣污染的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，回憶已有知識(shí)，并以此為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)的始終，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生苦思冥想，似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚的時(shí)候，正是學(xué)生渴望啟發(fā)最強(qiáng)烈之時(shí)。此時(shí)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生探究并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，即可達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅充分體現(xiàn)了化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)生活實(shí)際中去。

2.復(fù)習(xí)知識(shí)、融入理論

在二氧化硫的性質(zhì)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，師生共同回憶了二氧化硫的性質(zhì)（酸性氧化物的性質(zhì)、氧化性、還原性、漂白性）及其對(duì)環(huán)境的污染，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了事物聯(lián)系和發(fā)展的普遍規(guī)律的觀點(diǎn)的教育。教師還融入了一些重要的化學(xué)基礎(chǔ)理論（氧化還原理論、強(qiáng)酸制弱酸原理）的復(fù)習(xí)，做到了與基礎(chǔ)理論知識(shí)前后呼應(yīng)——元素化合物是化學(xué)理論的基礎(chǔ)，而化學(xué)理論基礎(chǔ)能指導(dǎo)對(duì)元素化合物性質(zhì)的研究。讓學(xué)生體會(huì)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的思想。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是本節(jié)復(fù)習(xí)課的另一個(gè)亮點(diǎn)。教師在復(fù)習(xí)課上不吝惜時(shí)間，精心設(shè)置了讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性質(zhì)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能得出結(jié)論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。但實(shí)驗(yàn)不是每次都能成功的，需要通過(guò)分析教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度和認(rèn)真仔細(xì)、實(shí)事求是的作風(fēng)。教師為了盡量減少教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的環(huán)境污染，可提供非常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)微型化，這樣的設(shè)計(jì)既滲透了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也潛移默化的讓學(xué)生產(chǎn)生節(jié)約意識(shí)，堪稱(chēng)絕妙一筆。整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)思想、探究式教學(xué)過(guò)程、發(fā)展式教學(xué)價(jià)值的素質(zhì)教育要求，符合新的課程改革理念。

4.客觀評(píng)價(jià)、思辨求真

最后，教師用簡(jiǎn)潔的小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摱趸蛟趯?shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，客觀評(píng)價(jià)二氧化硫的利與弊，潛移默化的教學(xué)生學(xué)用辯證的方法看待問(wèn)題。特別是在當(dāng)今各種媒體頻頻曝光“不法商販非法使用蘇丹紅、三聚氰胺等化學(xué)品對(duì)人體和環(huán)境造成巨大危害”的背景下，教會(huì)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)化學(xué)對(duì)社會(huì)的積極作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)。

在高三年級(jí)的復(fù)習(xí)課上，特別是在元素化合物的復(fù)習(xí)課中，針對(duì)課堂氣氛沉悶、學(xué)生狀態(tài)低迷的問(wèn)題，即使是面臨時(shí)間緊任務(wù)重的難題，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也應(yīng)努力設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的效果。而學(xué)生作為探究的主人，能很自然地根據(jù)教師提供的條件去思考探究問(wèn)題，掌握探究方法，敞開(kāi)探究思路，總結(jié)探究成果，自主去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，在自主探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。從提出問(wèn)題開(kāi)始到解決問(wèn)題為止，學(xué)生始終處于不斷思考積極探索的學(xué)習(xí)情境之中，自然能融入到課堂教學(xué)中。

適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。實(shí)驗(yàn)的成功能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？此啤袄速M(fèi)”了教學(xué)時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，學(xué)生收獲的是對(duì)他終生有益的科學(xué)方法和科研能力，能真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，使課堂教學(xué)達(dá)到高效益的目標(biāo)。