幼兒園“園本研修”現(xiàn)狀與對(duì)策研究

張旭潔

【摘 要】教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，走上工作崗位后通過(guò)各種培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升，園本研修是一種層次較高的教育教學(xué)研究與專業(yè)學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這一模式可以有效促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在開(kāi)展園本研修的過(guò)程中，仍存在諸多問(wèn)題，影響研究工作作用的發(fā)揮，本文主要對(duì)當(dāng)前園本研修存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;園本研修;現(xiàn)狀與對(duì)策

一、幼兒園“園本研修”現(xiàn)狀

（一）師資結(jié)構(gòu)不均，研修內(nèi)容“一刀切”

每一個(gè)教師都是獨(dú)立的個(gè)體，其所具備的專業(yè)知識(shí)和能力各不相同，因而一所幼兒園的師資結(jié)構(gòu)往往是不均衡的，如果幼兒園沒(méi)有意識(shí)到這些問(wèn)題，很容易在園本研修的過(guò)程中導(dǎo)致一刀切的現(xiàn)象出現(xiàn)。

例如，分析樣本園的教師師資結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，該園的整體師資結(jié)構(gòu)不均衡，教師在年齡、教齡和學(xué)歷等方面存在較大差異，甚至有斷層現(xiàn)象存在。在真實(shí)的園本研修過(guò)程中，大多數(shù)幼兒園沒(méi)有做到針對(duì)教師的師資情況分門(mén)別類地開(kāi)展活動(dòng)。這種一刀切的園本研修，對(duì)教師自身能力的成長(zhǎng)極其不利。

（二）教師主體地位缺失，對(duì)教師發(fā)展需求的關(guān)注度較低

園本研修旨在促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此從事這一活動(dòng)的主體是幼兒教師，在組織研修活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將教師的需要作為活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，將主體地位交給教師，研修主題的確定可以由教師共同商討決定，活動(dòng)的準(zhǔn)備與實(shí)施由教師親力親為，這樣才能讓教師在活動(dòng)中有所收獲，有所發(fā)展。但在真正的園本研修過(guò)程中，卻存在教研主題由教研組長(zhǎng)或幼兒園領(lǐng)導(dǎo)單方面決定的現(xiàn)象。

（三）教師缺乏主動(dòng)性，職業(yè)幸福感較低

園本研修開(kāi)展的主要目的是促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)，解決實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題，教師在這一過(guò)程中扮演著重要的角色，需要教師在研修過(guò)程中做到積極主動(dòng)參與，將自己遇到的教育問(wèn)，提出來(lái)與大家一起討論、分析，并尋找合理的解決措施，這樣才能真正發(fā)揮園本研修的意義。但在組織過(guò)程中卻存在大多數(shù)教師沉默，能夠積極發(fā)表自己見(jiàn)解的教師只有少數(shù)。這反映出教師尚對(duì)園本研修這一活動(dòng)缺乏科學(xué)正確的定位，沒(méi)有將自己作為教研的主人，這種被動(dòng)性的研修活動(dòng)過(guò)程，所發(fā)揮的作用不大，并且長(zhǎng)時(shí)間的消極體驗(yàn)會(huì)讓教師抱以應(yīng)付完成，甚至不想?yún)⒓拥男睦恚瑫?huì)逐漸造成職業(yè)幸福感降低的后果。因此，如何有效調(diào)動(dòng)教師參與積極性是要解決的重要問(wèn)題。

二、解決當(dāng)前幼兒園“園本研修”問(wèn)題的措施

（一）關(guān)注教師個(gè)體差異，以教師的層次、能力等為基本依據(jù)

園本研修的組織領(lǐng)導(dǎo)者需要意識(shí)到，每一位教師的個(gè)體發(fā)展情況是不同的，應(yīng)當(dāng)基于不同層次教師的基本情況組織相應(yīng)的研修內(nèi)容。在組織研修活動(dòng)過(guò)程前，相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)提前做好調(diào)查工作，了解不同年齡、不同教齡及不同學(xué)歷水平教師，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所遇到的困難及將來(lái)發(fā)展需求的異同。園本研修活動(dòng)要基于每一個(gè)教師現(xiàn)有的發(fā)展情況，為其制定相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)，讓每一個(gè)教師都能借助園本研修，在積極的研究方法帶動(dòng)下，獲得能力的鍛煉和水平的提升。

（二）尊重教師的主體地位，將教師的需求作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)

研修的最終目的是促進(jìn)每一位教師專業(yè)能力的發(fā)展，因而如果活動(dòng)主題單方面由教研組長(zhǎng)或園領(lǐng)導(dǎo)來(lái)決定，就大大削弱了研究的意義，將教師作為研修的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)研修效果的提升，達(dá)到事半功倍的效果。

凸顯教師的主體地位，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，在組織園本研修活動(dòng)前對(duì)教師進(jìn)行意見(jiàn)調(diào)查，了解教師在近期教學(xué)活動(dòng)中所遇到的教育問(wèn)題，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總分析，讓教師共同投票推選出本次園本研修所要進(jìn)行的主題，由教師共同決定園本研修活動(dòng)，能夠讓教師意識(shí)到自身的主人翁地位，并且由民主投票推選出的研究主題，更能夠反映出教師發(fā)展的需求]。其次，在組織園本研修的過(guò)程中，可以推選出有代表性的教師組織相應(yīng)活動(dòng)，每一期活動(dòng)都由不同的教師組織。最后，還可以通過(guò)不同年級(jí)，進(jìn)行教研分享和討論的方式組織園本研修活動(dòng)，每個(gè)月固定某一天作為年級(jí)研究組的交流日，保證每一位教師都有機(jī)會(huì)參與研討，群策群力，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)共同提高的發(fā)展目標(biāo)。

（三）多樣化研修活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)教師的主動(dòng)性

在開(kāi)展園本研修的過(guò)程中，需要注重多樣化方式的探索，除了固定模式外，還可借助多媒體技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)，有效借鑒和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以拓展教師的視野，開(kāi)闊教師的思路，還可以豐富充實(shí)，研究?jī)?nèi)容，將固定時(shí)間地點(diǎn)的研修活動(dòng)變得具靈活性，減少對(duì)教師的強(qiáng)制性要求，教師能夠隨時(shí)隨地加入研修，可有效降低教師的抵觸心理，使研修活動(dòng)更加有趣、生動(dòng)，教師愿意積極主動(dòng)參與，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。最后，學(xué)校可以建立多元化的教師評(píng)價(jià)制度，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，關(guān)注教師的不同層面，例如，可以關(guān)注教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力、思維探索能力等不同方面，讓具有不同能力的教師都能夠得到肯定，讓教師感受到自己在調(diào)研中所發(fā)揮的積極作用，樹(shù)立自信心和自尊心，這樣能極大地調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性。

總結(jié)

園本研修是指以特定的幼兒園作為專門(mén)的研究基地，將幼兒教師作為從事研究活動(dòng)的主體，以教師在組織幼兒教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的真實(shí)教育問(wèn)題，作為研究對(duì)象的系列研究，此舉能夠有效解決教師在教育過(guò)程中所遇到的真實(shí)問(wèn)題，能使教師在主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的過(guò)程中，進(jìn)行自我反思與提升，不僅能促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的成長(zhǎng)，還可以促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

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